利用本地资源拓展科学课程

吴韦春

科学课程拓展强调学校作为拓展的基地和主体，一方面体现了科学课程拓展要依据学校具体特点和条件，充分发挥学校优势和特长的要求；另一方面也表明科学课程拓展作为课程管理权力的一种分割，使学校拥有了更为自由的自我拓展和自我完善的发展空间。学校应当根据学校、社区环境，师生的独特性与差异性，挖掘其潜在的课程资源，拓展出具有社区或学校特色的课程，以满足学生学习的需要。

浙江省庆元县位于浙江省西南部，气候宜人，雨量充沛，动植物资源丰富。全县境内的风景名胜有百山祖国家级自然保护区、巾子峰国家级森林公园、全国特色景观旅游名镇（村）月山村、大济历史文化保护区、兰溪桥水库、东溪龙井、黄坛古窑址、各种形态的古廊桥等。历史遗迹有红军挺进师斋郎大捷遗址、叶宗留起义地、1934年建立的白柘洋党支部、后坑桥战斗故事发生地等。天然的“生物基因库”有百山祖冷杉、金钱松、南方铁杉、黄腹角雉、黑麂晃等。特产有香菇、灰树花、猕猴桃、锥栗、竹荪、茯苓等。为此，教学中教师在挖掘学生自身素材的同时，充分利用本地丰富的自然资源，探索出“在本地资源里开展科学教学”的教改之路，获得了一定的成效。

1 利用本地资源，培养学生兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学家也指出：“儿童在学龄初期的学习更多的是直接兴趣的影响”。兴趣是小学生学习的直接出发点，它可调动学生学习的积极性，是学生探索知识的内在动力。在学生学好知识的同时，首先要培养学生学习家乡大自然的兴趣，启迪他们观察、了解周边事物及家乡这一本有着丰富历史底蕴的教科书的主动性，使“要我观察、了解”转变为“我要观察、了解”。可以借着欣赏家乡美丽自然风景区的同时，试着学习描写家乡大自然景观的一些课文，如：《百山祖云海》、《石龙山》、《特色古廊桥》、《巾子峰森林公园》、《美丽的兰溪桥水库》……。这样的课文如果只有几幅彩色图片，仅依靠教师在课堂上说教是激发不了学生兴趣的。利用本地特有的资源，建立特色小组，进行分片（组）实地考察，如设立廊桥组、特产组、名山组、植物组、动物组等。带领学生到百山祖、兰溪桥水库去观察、实验、探索：地上形形色色的植物靠什么生长、水中的鱼怎样呼吸、水库中的水是从哪里来的等。这就像一个个谜题出现在学生脑海中，将他们带入无限遐想之中。教师抓住这些探知的疑难问题，启发引导他们，使他们明白今后只要努力学习自然科学知识，就能解决遇到的这些问题，从而引起他们对自然学科的兴趣。在教师指导帮助下，让他们采集各种植物，捕捉昆虫、蝴蝶等，并制作成标本，进行观察研究，这样学生兴趣更加浓厚，学习积极性也更高。

2 利用本地资源，分享地域“果实”

伟大的教育家卢梭曾经说过：“教育是人、经验与自然的组合。”这句话道出了教育的真谛。教育一切大自然经验的积累，自然是孩子们最好的老师！家乡庆元县正为学生走入自然提供了契机，这里素因峰奇泉冽，山明水秀闻名。从县城内状为巨龙腾飞的石龙山、山下清清松源溪上的咏归桥，到县境西南的百丈龙湫；从县境北部高耸入云的百山祖到南部的赤井三岩、杉树王；从县境东部的八角殿到西端的黄坛古窑址，处处如诗如画，充满神奇。

（1）充分挖掘周围自然、人文教育资源。

每个地区都有丰富的自然、人文资源，我们应该努力使之成为学生乐于学习的教学内容。每处小县城有其自身的历史，那么是否可以让学生去探究其中的缘由呢？一个风景有她独特的内涵，也许她正关系着学生未来的生活，有必要让孩子去了解其中的奥秘。一棵大树就有一个故事，一块岩石就可以进行一个单元的学习……本县位于浙闽两省交界，森林覆盖面积达90%以上，不仅拥有全国罕见的“杉树王”、“梨花木王”，还保存着世界仅有的4株“活化石”——百山祖冷杉。庆元县竹海微风拂过，争相摇曵、巨浪翻腾，百丈崖逶迤深广、峰峦突兀，还有仙岩山、双苗尖、西洋殿、古矿洞、古廊桥……当笔者将它们一个个转化为教育资源时，学生学得不亦乐乎。

（2）强调开放、休闲式的学习。

科学课程有利于学生开放式、休闲式的学习，而开放是学习的形式，休闲是学习的性质。学生要走出教室不再拘泥于传统学习形式，学习书本上没有的却有用的知识。例如，到实地去了解食用菌、山野菜、茶叶、余村蜜桔、天堂山椎栗、高山田螺等。这样的教育中，学习不是一种负担，而是一种休闲娱乐，学生被自然、社会中的有趣事物所深深吸引，没有了抄写的烦恼，少却了书本的沉重，与自然天地融为一体，和树木、山石、河流心心相印。

（3）尊重孩子的个性差异，鼓励成功。

新课程指出：“健全的生存哲学，本质上是一种尊重人的生命、尊重人的基本自由权利、尊重个体差异和个体主动性的哲学。”学生都是一个独立的个体，有权做自己喜欢做、有兴趣有研究的事情。因此，回归大自然的科学课程的学习不是成就教学，因为无论学生的学业成绩如何，最终都得离开学校，去社会拼搏，这时，他需要的是生活的能力，需要的是个体创新精神。在科学课程的教学中，教师不必刻意约束学生的行为，要让他们学会自主学习，选择自己喜欢的命题进行研究。例如，笔者组织了一系列的采访百山茶叶、巾子峰上觅景观、大济和月山文化村里话沧桑等研究活动。在整个过程中，不必追求标准的结果，对于学生的学习研究成果，应大力鼓励，形成持续学习的动力。

3 利用本地资源，推动生态保护

在大自然中，指导学生调查研究科学知识涉及到家乡的地理、旅游产品、气象、香菇文化、廊桥文化等内容，在40 min的课堂内进行教学是不够的，还要让学生走出校门，到自然大课堂中，去考察获取第一手资料，这样收获会更大。改革开放以来，由于本县城区的扩大，人口数量的增多，这无疑给整座县城增加了保护原有环境的负荷，同时人们还不时投入了生产污染物，导致溪水和溪滩严重污染。使沿溪鱼、虾等生物大量死亡，给水产养殖户带来重大损失。在学习新编写的科学课文中《松源溪水域的污染和保护》一课时，笔者就组织学生成立科技兴趣小组到沿溪两岸考察水域，做一次小课题研究。考察时用试管、烧杯等玻璃器皿，采集水样并结合照片，请自来水厂的工作人员帮忙化验、分析、记录。取得了有一定说服力的数据资料，整理后送交环保部门，引起了政府部门的高度重视，责成有关部门进行整改。

总之，学生在本地资源的学习中，既深化了认识，又培养了观察能力和实际考察能力，还能增强学习的趣味性。事实证明，开展科学课程，加强了理论联系实际，使学生从课堂中获得的知识能在实践中得到检验，有利于提高他们分析和解决问题的能力。