语文教学作文之我见

【摘要】几年教学下来，面对学生作文，我们太多的是叹息与无奈，只能从那凤毛麟角的几个学生身上博取点安慰。而这样的局面远不是我们作文教学的目的，也不是我们所希望的结果。说实话，功夫我们没有少下：审题立意、谋篇布局、选才用材、传情达意、遣词造句、技法运用、修改训练、创新出奇等等，我们都在教、都在点。 还有的一周两记、两周一作，我们都在练。批阅上更是耗用大量的时间、精力。可我们的收获是什么？当我们抬起疲惫的头，停止酸痛的手，平静劳累的心后。面对的依然是作文创作的千篇一律、学生灵性的荡然无存、套话空话的生搬硬套、语言表述的苍白无力或辞藻堆砌、情感思想缺失空洞。甚至，表现材料的胡编乱造、写作的文不符题，费时费力不少而学生的收益寥寥无几。

【关键词】语文教学 作文教学 真实 自我

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0188-02

学生作文难，难就难在：没有了真实，失去了自我。翻翻一些优秀作文选、满分作文，此类文章也不在少数。因此，对此问题，结合自己的作文教学实践，笔者谈几点自己的做法和看法。

一、号准病症，对症下药

面对学生作文的现状，笔者还在思考，也在努力的改进。特别是这几年的研究交流。慢慢笔者认识到我们的“劳而无功、费时低效”是有原因的。笔者认为应注重以下几点：

1、学生缺乏厚实的生活素材和情感积累（不是缺乏体验）。无材料运用、不会表达感情。

2、学生没有养成观察、思考、创新的习惯与能力。不会积累材料、感悟生活。只是在应付周记作业。

3、读书少。能读书但不能博览。缺乏借鉴，启悟。只是在应付读书笔记作业。而不是因需要、因兴趣而读书。

4、不喜欢写作文。问问学生最害怕什么？那最是作文。再问为什么？回答是不知道怎样写。就这样不会写而怕写；怕写而不喜欢写；不喜欢写而不愿写；不愿写而不会写。形成了恶性循环。

5、是我们的原因：指导不到位，不系统，不扎实。只是为教而教，未因问题而透彻指导。

对此，笔者进行了一些尝试：

1、寻找亮点，用鼓励催开兴趣之花。笔者努力寻找学生作文中的闪光点，努力及时的给予他们表扬。对于问题则以建议的形式委婉指导，并鼓励“如果改进你会写得更好。”并且在班上更是大加表扬，突出的更是展评鼓励。

2、榜样示范，引发真心读书的热情。若学生乐于读书、善于积累，便有了一颗文心。笔者让写作突出的学生进行经验交流，既鼓励了他们，也指导了其他。很多学生都谈到了读书积累的重要性，笔者便适时将其作用夸大。并让其他人用心去试试，读书笔记不做硬性要求，但要真心去做。此外，笔者借助现代文阅读教学，点拨做读书笔记的方法，及怎样从读文章中学到写作知识、思考写作。可以说一举而两得。

3、放宽周记、书写生活。在要求上放宽：如果本周你实在写不出满意的文章可以写片断或下周补上；若有文可写也可以多写。当然，对于那些偷懒的，还要适加督促，只要写真写实即可。

4、培养慧眼去观察，引导学生奔向生活。在课前笔者让2-3名学生发言谈发现的有趣或由意义的事。在熟练之后加入，“今天我的想法。描摹一个场面。及时写景等”。这样引导加强化，先由单纯的是开始，再多角度、侧面去观察。最后把感受最深的记下写下。继而鼓励勤动笔。勤写生活展现生活的美丽与丰富，及自己对生活得丰富内心感触。一般笔者要求学生要用第一人称去写，文中必须有自己。

5、分层评价，关注行为。学生肯定有差异，所以，笔者更重视他们写作态度与行为的表现。以最大限度的改变学生对写作的看法，积极去写。

6、上好作文指导课。指导课不是信手就上的一定要认真准备，精心备课，并多引用学生的习作。将指导与训练协调。使之成为作文教学的双翼，使之飞的更高更远。

二、真实的，才是最美的

文章应是心性的显露，内心情感的宣泄。古语云：溢于心、言于表、成于文。只有书写真实体验经历，才会有话可说、有文可写；只有真实的内心的表达，才会动人、感人。好文章，好就好在它的真实所引发的共鸣。读者读的不只是文章的形式、文字，最重要的是作者的心。一篇丧失真实，只靠编造，只靠华丽的辞藻与新颖的形式，来取悦于人的文章，可能一时会风光无限，但它的生命力又能多长呢？读读流传至今的，诗、词、曲、赋；读读享誉内外的名著、佳篇。哪一篇不是承载着作者真实的人生体验，流溢着作者真实的内心世界？所以说，真实的，才是最美的。

三、自我的，才是最精彩的

当今学生的作文，有太多的借鉴，甚至全文的抄袭。在学生的习作、周记、甚至中考作文中都有显露。在此，笔者不想说学生怎样，只想就自己的感觉来说一下我们语文老师应注意点什么。

1、别让我们的思想替代了学生的思想。别因为老师的替代和诱引出现了一些少年老成的文章。也许，这并不是他们想写的思想，或者说本不可能由他们的经历所引发的思想。但为了迎合老师的思想或应试的思想，而埋没了自己，也就失去了真实：借鉴别人的文章，吸收别人的思想，装成熟，造深刻。谁之过？

2、别让我们的指导限住学生发挥的空间。我们常犯这样的错误：把各个方面讲的面面俱到，包括可能用的各种表现手法，其它文中的借鉴等等。好似，学生只要按老师指导的选择写作就可以，应很容易了。实不知老师代步的越多学生自己的就越少，反而限制了学生自我构思发挥的空间。

3、别让模式束缚了学生。教无定法，写作也是。不同的思考会有不同的表现，我们早已不再写八股文，所以，也不要让现在的种种写作模式，绑住了学生的手脚。模式可以借鉴但不能死套。

4、学会尊重学生的语言特点。在保证真实书写，有己而发的基础上，应尊重学生的语言特点。

5、别因跟风丢了学生自我。

6、多让第一人称“我”走进作文。有了我，才有了自己，作文和作者才会成为一体。

笔者想，在这个物欲横流的年代，守住作文的真实、自我，就留住了作文的根，就留住了心中那份美好的回忆，您说是吗？

参考文献：

[1]王鼎钧 《作文七巧》 国际文化出版社

[2]管建刚《我的作文教学故事》 福建教育出版社

[3]杂志 《作文教学研究》 作文教学研究杂志编辑部

作者简介：

周功毅（1975.10— ），男，土家族，大学本科学历，现任职于湖北省利川市第四中学，中学二级教师，担任班主任及语文教学工作多年，独立发表的教学论文多次获省、市级奖励。研究方向：中学语文教育。