运用信息技术手段，培养学生解决数学问题的能力

马龙

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0160-02

《新课程标准》指出：“现代信息技术能改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在教学实践和近两年参与《课堂教学方法与手段在培养学生解决问题能力中的作用研究》课题研究中，我深深体会到利用信息技术辅助数学课堂教学，能生动直观的将原生态的教学信息再现于学生的感官，对学生的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，更好地促使学生建构科学的数学概念，从而培养学生解决问题的能力。

一、教师要“正确运用”

在小学数学课堂教学中，教师应成为信息的组织者，学生学习的辅助者。在多媒体辅助教学中，教师必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学，必须会熟练运用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和制作多媒体教学课件，真正掌握现代教育技术的须会熟练运用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和制作多媒体教学课件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。

如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于学生数学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。

又如，在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。

二、教师要“善用”

小学数学学科的特点具有抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，教师要合理恰当地运用多媒体，来加强直观教学，使学生始终保持兴奋、愉悦、全心地投入渴求知识的心理状态。

1、恰当合理运用多媒体创设教学情境，能够激起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。由于数学知识自身的抽象性与严谨性，数学被大多数教师认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。在传统的课堂教学中，由于传统教学手段等方面的限制，教师不能提供生动、直观的教学情境，因此，学生对数学知识的意义建构发生困难。随着多媒体进入了课堂，为原生态教学情境的创设提供了便利条件。同时，教师备课时，远程教育资源也得到了充分利用。

如在教学《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？教师根据学生的回答，用课件演示结果。通过这三个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

2、善用多媒体缩小数学知识与学生生活间的距离。在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就老虎吃天无从下口了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要原因是我们教师，是我们教师在教学的时候过分的把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。应用信息技术，提供了丰富的学习资源，并且丰富了表现力。新课程理念明确指出：“小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活”，我们在教学中，应该把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题呈现于课堂，拉近学生生活与数学知识的距离，使学生体验到数学的价值，感受到数学与实际生活的密切联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现都可以利用信息技术来完成。应用信息技术，节约时间，提高效率，同时化难为易，突破了知识的重点难点。

例如我在教学“小明的一天”也就是学习24时计时法，对小学生来说比较抽象，我把班上一个学生一天的起居作息情况分成七组 ：午夜12时，夜深人静，人们进入了梦乡；早上6时30分，天渐渐亮了，小学生起床洗脸；早上7时30分，小学生背上书包上学；上午11时30分，小学生放学；下午2时30分，学生背上书包上学；晚上7时，全家在看中央台的新闻联播节目；又是午夜12时，一天过去了。每组都配有钟面，看到时针、分针不停地转动。同学们一边看一边议论，这些熟悉的人、熟悉的场面，普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边，提高了学生的积极性和主动性。

三、教师要做到“巧用”

随着当今教育的不断改革，在各学科的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于是整堂课全用和天天都用，在利用信息技术之前，教师一定要把握本节课教学目标，清楚教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体。所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，灵活运用，才能达到良好的效果。例如：在认识“角”一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。这样动静结合，使学生充分感悟到知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲望。

再如在教学简单的几何初步知识时，利用多媒体辅助教学，可以形象直观的来进行动态模拟演示：点动成线，线动成面，面动成体，使学生从不同的角度、不同的侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。

因此，在数学课堂教学中适当使用电教手段辅助教学，可直观设计、灵活操作。把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的甚至能参与其中的原生态情境，把静止不动的图形符号转化为不断运动的活动场景，充分体现了数形结合的动态效果，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃架桥铺路，促进了学生对知识的理解和掌握，大大提高了课堂教学效率，从而有效地培养提高了学生解决问题的能力。