公办幼儿园教育教学管理现状及优化对策

【摘要】本文针对公办幼儿园教育教学管理现状及存在的问题，提出相应的优化建议，以遵循幼儿身心发展规律和认知能力，因材施教，有效的进行幼儿园教育教学管理，使幼儿快乐的度过幼儿园教育阶段。

【关键词】公办幼儿园 常规管理 教学管理 生活化

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0184-02

1.公办幼儿园教育教学管理现状

公办幼儿园建设经费由地方政府进行投资，政府财政拨付幼儿园办公经费和教职工薪资，其教育管理及教学模式设计、方法选择等是在尊重幼儿成长规律基础上，按照学前教育规范规定合理安排和组织实施的，并不单纯注重对幼儿学前知识的传授和学习。在幼儿教育教学管理中，教育目标注重幼儿五大领域的全面发展，面向现代化、面向未来、面向世界，充分体现时代特点，以集体教学为主，创办多元智能创意课程、综合目标主题课程开设听读识字、智能训练、美术、舞蹈、游戏、体育等特色课程，培养幼儿社会适应能力和生存能力。其中课堂上以老师讲授为主，对幼儿提问、互动为辅，通过黑板篮板书写，并辅助图画、卡片等教具，并配合课程内容或调动幼儿情绪开展幼儿游戏等；户外活动多以做操、玩滑梯、做游戏等为主，或是一个班内的自由活动，形式相对单一。

当前，谷城县存在着许多家庭模式的规模不等的私立幼儿园，基本上形成了私办幼儿园和企办幼儿园为主、公办幼儿园为辅的格局。笔者是城关镇洪胜幼儿园一名工作人员，湖北省谷城县城关镇洪胜幼儿园成立于2006年9月，原隶属于谷城城关镇第三中学，2013年9月正式独立，幼儿园占地面积4700km2，建筑面积1800km2，设有8个教学班，在园幼儿300名，教职员工23名，该园秉承“让孩子健康快乐每一天”的办园理念，坚持“一切为了孩子的成长”的办园宗旨，注重规范教育管理，对幼儿进行科学保教，并在保教保育硬件设施，科学管理模式、师资队伍建设、卫生保健、安全工作等方面起到了良好的带头作用，赢得了良好的社会信誉与广大家长的认可。

2.公办幼儿园教育教学管理存在的问题

说起幼儿园，人们通常都会认为这里是孩子成长的乐园，但是，在我国“千军万马过独木桥”的高考大背景下，家长普遍存在“不能输在起跑线上”的心理，在选择幼儿园时，通常会以传授知识的多少、高低来判断幼儿园质量，因此幼儿园课程也安排的相当满程，所以幼儿在园期间的教育教学活动管理并不是轻松乐观的，主要存在以下几方面的问题：

2.1 一日生活安排过于死板

（1）时间安排不灵活。幼儿园通常都会有常见的活动安排计划表，从孩子们来到幼儿园到下午离园，期间的时间安排的井井有条，孩子们被老师根据时间安排每一项计划活动，就这样日复一日度过每一天，孩子们几乎没有自己独立、自由的时间。这样的学习内容和日常活动设计安排都具有很大的限制性，幼儿教师在教学活动中，机械的向幼儿传输知识，保证这一天、这一学期完成教学目标，却忽视了对孩子自主性和创造性的培养，如正在户外玩耍时下细雨了，孩子变得更加兴奋，正当孩子们注意力集中在看下雨时，老师这时却要求孩子们立即进入室内开始另一项活动；还有当孩子们正在对某一个事物好奇、感兴趣时，活动时间到，老师不管孩子们还处于哪样的状态，就要求孩子们收拾准备下一活动；这些情况虽然是按时完成了一天的教学任务，看上去也没什么不好，但这种过于呆板的时间表缺乏弹性，能在无形中限制幼儿主动心理，不符合幼儿活泼好动的特点。

（2）一日活动中常规较多。在幼儿园教育教学管理中，为保证教育教学活动有序、健康进行，常常会制定一些外部控制和规则，这些常规对于不懂得组织和纪律的孩子来说是必要的，其中很大一部分常规是班级老师根据自己班级实际情况制定的。但常规必然会限制了幼儿的一些行为，合理的班级常规有利于各种活动组织的安全、轻松开展；不好的常规或常规太多、太细，则会忽略孩子真正的内心需要和感受。

2.2 注重教学活动却忽视生活环节

幼儿园开展的五大领域教学活动开展原则是都以游戏为主，并尊重幼儿身心发展规律和学习特点进行。但目前公办幼儿园教学内容主要以学习为主，学习知识趋于小学化，这种现象在很多私立幼儿园更加突出。由于学习条件等方面的限制，并没有考虑到幼儿的认知能力，也像教育大孩子一样仅仅是从书面上完成教学内容，而不是真正带领幼儿从生活中寻找、发现。而且，缺乏对幼儿生活化、游戏化教育活动，本来是着重对幼儿进行良好生活习惯和学习习惯的教育却变成了仅仅是迎合社会的识字、算术的学习。

3.幼儿园教育教学管理优化建议

3.1科学合理安排幼儿园日常活动

幼儿园可按照幼儿身心发展规律，制定符合幼儿成长的科学、合理的生活、学习制度，通过规范幼儿的日常行为活动，让幼儿明白什么是纪律和自由，只有认真遵守了纪律还能获得自由，让每一个孩子都能养成一个良好的生活、学习习惯，使孩子都有一个丰富且有规律的生活，孩子良好的习惯同时也能减轻老师教学负担和强度。但稳定、有序的作息制度不代表就是机械、刻板不通融的，每个班级的老师可根据季节转换、节日甚至是班级小朋友的生日适时对一日教学活动进行调整，插入有意义的教学活动，丰富、开阔孩子们的视野，例如在开展某一活动时，引起了班级小朋友的积极参与和浓厚的兴趣，老师可适当延长活动时间，充分满足孩子的心理。

3.2 幼儿园教育教学生活化

“教育无处不在，教育无时不在”，作为幼教工作者，要善于抓住孩子的热点，从孩子的生活中选教材，使教学内容尽量贴近孩子生活，如春回大地，可以带领小朋友到田野里去寻找春天的脚步，落叶飘零的秋天组织孩子们拾树叶做贴画，到田地里看农民伯伯收获等，通过听、看、摸、说、画，真实了解和体会大自然四季轮回变换，使教育内容变得更加亲和、自然，利于孩子认知和接受。在日常教学活动中，老师还应根据教学内容和幼儿年龄及实际接受水平，采用合适的教学方法，如对蔬菜、物品的认识，可模拟一个超市，让一些孩子穿上营业员衣服扮成超市理货员，一些孩子再扮成购买商品的妈妈、爸爸等，亲身体验一把购物，在购买过程中认识物品等，寓教于乐，在游戏中学习掌握知识、技能等。

参考文献：

[1]刘琳.我国幼儿教育管理探析[J]. 科教文汇，2010（5）.

[2]陈放.管理也要“因材施教”[J]. 幼儿教育，2010.

作者简介：

何芳（1979-），女，汉族，湖北谷城人，本科学历，一级，从事幼儿教育工作（幼儿园副园长）。