浅析对外汉语课堂中的课堂管理

【摘要】良好的课堂教学效果不仅依赖于教师的教学能力，也依赖于教师的课堂管理能力。本文从课堂管理理论的发展历史出发，通过对近年发表的对外汉语课堂教学中有关课堂管理的文献分析，在教师背景和课堂管理内容两个方面，阐述了我国在对外汉语教学领域有关课堂管理研究的现状，分析出这些研究目前存在的四大特点：研究成果多面化，个案研究新颖化，问题行为重点和文化冲突主因；探讨了我国在对外汉语教学领域有关课堂管理研究存在的三个问题：缺乏系统理论的支撑，缺乏相应教师培训，研究面狭窄。

【关键词】对外汉语 课堂管理 特点和问题

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0024-02

汉语本身作为一门新的语言，对外国学生来说，是新鲜的事物。再加上近些年中国的音乐、影视剧、动画片等被引进到各国。学习汉语的人不断增加，对外汉语教师也就成为人们关注的焦点。如何能够使对外汉语课堂变得轻松愉快，同时学生又可以学好汉语，这就取决于对外汉语教师对于课堂教学与管理的方法。

如果说对外汉语教学是一门艺术，那么，每节课就好比是一部交响乐，教师便是指挥家，要负责整个乐队各种乐器音响的组织调度，确保演奏的优美和谐。一节课是由多种要素组成的 ，首先是时间要素，教师要在一定的时间内完成教学计划所规定的教学任务。复习旧课、学习新课、讲解知识点、本课小结、布置作业等应各占多大比重，教师必须做到心中有数。其次是节奏要素，上课最忌平铺直叙，张弛无度，模式单一，而应波澜起伏，疏密相间，富于变化。再次还有情感要素，教师应具有亲和力，寓教于乐，调动起每个学生的学习热情。教育学家赫尔巴特说：“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”良好的课堂教学不仅有赖于教师扎实的专业基础，还需教师具备高超的课堂管理能力。对外汉语教学在学生、教师和课堂环境方面与传统教学存在很多不同，其课堂控制尤其需要教育工作者多多关注。

17 世纪，捷克大教育家夸美纽斯出版了他的教育里程碑式的著作《大教育论》，从此课堂教学研究成为了教育研究的一个重要领域。20 世纪以来，海外各国开展了形式多样的教育改革，教育者开始了以科学理性的态度将课堂管理作为研究的课题，以期提高教学质量和效率。随着心理学、哲学、管理学等学科的发展，课堂管理理念逐渐成熟。如以行为主义为代表的心理学对人的行为的关注这一理论研究范式的确立及其在课堂管理中的应用， 使课堂管理在科学化的轨道上走向深人， 并在以后的几十年中占据了主导地位， 成为课堂管理研究的主要理论。（刘家访，2002）随后，认知和人本主义心理学从人的认知和情感需要入手，构筑课堂管理的新范式。随着哲学管理学等的多学科的发展，课堂管理理念逐渐形成了整套的理论体系，主要从学生、教师和环境等方面切入分析。

早期的研究关注的焦点是课堂秩序和纪律以及学生问题行为，但是，人们对待课堂纪律和问题行为的方式发生了转变，从借助教师的权威与控制转而采取了咨询的方法和手段，更多关注学生的心理需求。其中绝大部分的方法及模式都表现出了对学生行为问题的尊重和理解，重点在于帮助学生更好的去了解其行为的利弊，鼓励他们与教师合作，形成良好的行为。不过现有的论文大部分还是讨论问题行为，如从时间拼读，内容上。不过也有少数已经意识到转变，开始对问题行为进行理解，并进行认知层面的讨论。

一、不同对象不同方法

教师在教授以前要明确教学对象和教学目标对于初级、中级和高级的学生采取不同的方式方法教学初级阶段的学生，老师要以学生为中心，教学活动要注重实践，采取多种教学手段。尽量说汉语，听、说、读写并重。中级教学则更多遵循语用规则、语段篇章的教学，突出读写训练，适当增加语言文化教学和主观性练习而对于高级阶段的教学，则要继续贯彻以语言技能训练为中心。加大交际文化知识教学的力度，加强语段、语篇训练。

二、课堂积极性的调动

讲课过程中要生动，调动学生的积极性。例如，在初级教学中，在讲到水果说法的时候，可以直接提着一篮水果到课堂上然后告诉学生们每个水果的名字这样既可以使学生对水果有一个直观的印象又便于记忆、然后拿每一个水果带领学生们认读，学生能够看着水果并说出其名字，之后与学生做双语互译练习。巩固练习中，可以带着学生们做“水果蹲”的游戏，找出 l0名左右的学生，让他们扮演不同水果角色，然后采用 “苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲完了西瓜蹲——西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完了菠萝蹲……”这样的顺口溜来进行游戏 。通过类似这样的小游戏的穿插，学生们经常在“玩”的忘乎所以的同时以最快的速度学会了各种水果的汉语说法。这样一来，原本枯燥、乏味的教学就变成了学生们积极主动地学习，通过这些游戏方式的教学，让学生们在无意注意快乐地接受了新知识。

在轻松的气氛中学到了知识存课堂练习中，尽量避免长篇大论的“填鸭式 ”教学，做到少讲精讲，给学生们更多的练习时间。尽量让同学们完整表述自己的意思，老师尽量不打断学生的发言。教师多“沉默”，让学生多说。这样可以让同学放松心情，增强自信心，下次才敢说，才能有所提高，在练习过程中尽量分小组进行。这样既有利于增加同学之间的感情，又可以让自己的长处在小组中发挥，大家取长补短，共同进步。

三、重视对学生的表扬

“激励”在教学中的作用不可小视。人人都喜欢被别人表扬，学生同样很希望得到老师的肯定与表扬，适当适时的表扬会排除学生的畏难情绪，树立他们的信心。如果一个学生平时很内向，这次他举手发言了，不论答案是不是正确，我们都要给与肯定和表扬。大多数情况下，老师在学生回答完问题后都要及时给予表扬。即使学生回答得不对，也要从回答问题的发音或其他方面来表扬他，这点对于初阶段的学生尤为重要。这样回答正确的同学会更有信心。而即使答案不正确的同学也不会因答错了而过于自责。

四、控制课堂，稳定秩序

对外汉语教师应该要具备良好的课堂控制能力，维持课堂秩序时，要注意技巧和方法 。最常见的也是对外汉语老师最不喜欢发生的情况，一是学生不能认真听讲，二是学生的迟到早退问题。

当学生出现迟到、早退或者交头接耳、精力不集中等违反课堂纪律的情况时，教师一定不要立即采取粗暴的批评或者是表现出愤怒和过激的情绪，这样往往会造成课堂气氛的破坏。影响正常教学的进行严厉的批评或将学生赶出教室则更不可取。这样不仅会损伤学生的自尊心，而且会响学生的学习积极性。这时教师可以采取提高教学质量、增进师生关系的方式来增强学生上课的积极性避免缺课、早退的现象，还可采取突然提问的方法，让精力不集中的学生迅速集中注意力。总之，教师要以积极的心态控制和组织课堂，促进师生关系的和谐发展。

课堂氛围是直接影响学生情感和教学效果的重要因素。课堂氛围可分为两种基本类型：一种是生动活泼、轻松愉悦的课堂氛围；一种是沉闷消极、乏味冷漠的课堂氛围。前者能激发起学生的学习热情，变被动学习为积极主动的学习，从而大大提高教学效率。因此，教师应不失时机地去营造良好的教学氛围。首先，教师应热爱对外汉语教学事业，以精力充沛、感情饱满的状态投入到教学工作中去；教态要自然亲切，表情丰富，语言生动；声音既要有一定的力度 ，又要富于快慢抑扬的变化。其次，对学生要充满爱心，一视同仁；与学生做朋友，帮助学生树立信心。肯定时不可千篇一律地用同一个词语，如都用“很好”或 “非常好”，这会挫伤那些优秀学生的积极性。批评时应委婉含蓄些，如有的学生晚上常常因为迷恋上网或玩电子游戏睡得非常晚，上课时难免萎靡不振、打瞌睡。教师可在课间时以聊天的方式问一下他昨天是几点睡的，然后告诉他趴在桌子上睡觉不舒服，实在听不了课可以回宿舍去睡。还可以跟他们开个玩笑，问他们睡得那么晚“是不是因为老师留的作业太多？”“是不是因为准备今天的听写或小考？”一定让这样的学生知道你在关注他们 ，让他们感觉到不好意思 ，这比直接批评他们更有效。再次，教师应适时制造一些幽默调节课堂氛围。可以是语言的幽默，也可以是表情体态的适度夸张。

教学管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理，它包括三个方面的内容：教学过程管理、教学业务管理和教学质量管理。在这里只谈教学过程的管理，教学过程是根据一定的社会要求、教学目的和学生身心发展的特点，由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这个过程是由教师、学生、教学内容和手段等要素构成。教师是教学过程的主导因素，学生是教学过程的主体因素，教学内容和手段是教学过程的客观因素；教师教学的过程是由备课、上课、课外辅导、作业批改、成绩考评五个基本环节所构成；学生学习的过程是由课前预习、听课、复习巩固、考查、掌握运用五个基本环节所构成。教学过程的管理，也就是教师如何运用教学手段，使教学内容能够很好的将教师的教学过程与学生的学习过程紧密的联结起来。

在对外汉语教学中，一条重要的原则就是要鼓励学生说，鼓励学生多说。只有学生开口说了，学生交际能力才能更好的得到煅练，所以教师要有意识的给学生提供可以开口说的话题，积极引导学生在老师提供的语料内进行会话活动。在课堂教学中必然会出现学生水平参差不齐的情况，这就必然会出现这样的问题：老师刚一提出，水平高的学生可能立刻公布了答案，在这种情况下如果老师不加以注意的话很可能在满足了部分水平高的学生的荣誉感的同时会剥夺另一部分同学思考的机会，所以老师在进行教学设计时要有意识的设计难度不同的问题，并根据学生的水平有针对性的提相应的问题，使每位学生都有机会参与进来，都有机会体验成功的喜悦，此外老师还要对学生的预习情况予以督促，对学生的作业情况进行抽查等，对表现好的同学予以肯定，对没有按时完成的同学进行说服教育，总之要尽量使学生的学跟着老师的教学步伐走，以期实现最优的教学目标。

参考文献：

[1]《国际汉语课堂管理》 闻亭

作者简介：

刘莹，渤海大学硕士研究生，国际交流学院，专业：汉语国际教育。