任务型教学法在二本院校英语听力教学中的应用

【摘要】分析目前二本院校非英语专业听力教学中教与学存在的问题，并研究任务型教学法在大学英语听力教学中的应用，对如何实施任务型教学提出了一些有效的策略。研究表明任务型教学法能提高大学英语听力课堂的教学效率，为改善二本院校的听力教学现状提供一些参考。

【关键词】任务型教学法 英语教学 应用 策略

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0020-01

一、二本院校英语听力教与学的现状

（一）从教师角度来看

大部分教师还是以传统的教学方式为主，完全依照教材的内容和要求来播放磁带或者光盘， 核对练习的答案，并根据学生的理解情况决定是否重复播放。虽然越来越多的听力教师作过实施任务型教学法的尝试，试图改变传统的听力教学模式，但是在实施过程中会因为某个教学环节中断，继而导致转用自己熟悉的传统型教学方式。而且大多数英语教师在教学技能及语言技能方面未能受到正规全面的培训，任务型教学法的实施熟练程度欠佳。

（二）从学生角度来看

二本院校非英语专业的学生英语基础本来就比较薄弱，学习动机不足。首先，多数学生学习英语的目的在于通过四、六级考试，以便能顺利拿到学位证。只有极少数因对英语学习感兴趣或有出国意向而表现出较强的学习动机。其次，在国内教育体制下，学生习惯于只是被动地接受老师“输入的信息（Input）”，通常主动性很差，而且会感到老师的教学枯燥乏味而开小差，更有害的是，学生很容易养成不好的听力习惯，“把听力当作一种让一大串无意义的声音流冲击他们的大脑”。导致有一些学生总是屡听屡错，越听越烦，越听越自卑，以致产生“恐听症”。课堂任务完成效果大打折扣。

二、任务型教学模式的应用

（一）任务型教学模式在大学英语听力课堂的应用

1.前任务阶段

在学习本单元之前，让学生利用课余时间通过互联网、电子阅览室、图书馆等媒介查阅相关资料，了解本单元的中心主题“Famous People”。课前教师导入话题和介绍任务，激发学生对主题的关注和兴趣。老师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，帮助学生建立一个思维图，引导学生更好地理解任务并非常清楚任务话题，相关背景知识也被激活，为进入任务阶段有所准备。

2.中任务阶段

让学生明白整个单元的听力重点，以及帮助学生分析单元的结构。老师鼓励学生尽可能用目的语，并提供词汇、表达上的帮助，容许语言错误。然后，放第一遍录音，配对的学生核对答案，讨论两人的不同之处，在讨论的基础上列出第二遍时应注意的一些问题，再放一遍录音，学生一起核对答案。在这一阶段老师设计出数个微任务，构成任务链，学生以伙伴或小组形式完成各项听力任务。

3.后任务阶段

教师可以设计一个Guess 游戏， 教师可以先举例示范， 让全班同学猜， 比如

Personal：born in 1968， Canada

Achievement：

At 12，composed a song entitled “It Was Only a Dream”

In 1996， performed at the opening ceremony of the Atlanta Olympic Games

In 1997， recorded the theme song of Titanic， “My Heart Will Go On”

Who is she？

Game Time

Now you have to use what you have learned to “save” your partners.

Rules： there will be pictures of some famous people， and you have to talk about him/her to help your partner to guess the name of the person.

Tips： you cannot mention the name.

可列举一些Famous People：Martin Luther King、Adolf Hitler、周恩来等或学生自己准备的一些名人资料。然后请学生以pair or group work的方式来完成游戏，看谁的描述最准确， 谁猜得最多。学生根据互动的结果进行自评或者互评，然后根据提出的问题进行讨论。

（二）任务型教学模式实施的一些策略

1.理论上讲，任务的设计要遵循六条原则，即真实性原则，形式/功能原则，连贯性原则，可操作性原则，实用性原则，趣味性原则。因此，首先，任务的设计要基于课程总体目标和所授单元的教学主题，更重要的是与实际生活相关。这就要求教师根据需要对教材的内容进行选择并适当进行补充。其次，在设计时必须以学生为主体，在形式上要求体现分工合作， 强调交流， 应该百花齐放。最后，要掌握好时间，完成任务所需要的时间应以课时的三分之一到二分之一为宜， 过多则学生的听力信息输入不够，太少则体现不出任务型教学的作用。

2.重视评价工作。课外任务的完成情况可以由不同学习小组来相互进行评估，课内听力任务的完成情况则由学生来展开自评。教师要让学生成为评估的主体，如果学生对于评估结果产生争议，全班可以进行辩论。学生通过互评、自评和老师的总体性评价，可以再一次巩固本单元课内课外所学到的听力内容、听力技巧和文化背景知识。

3.教师承担任务不同阶段的角色。除了前期英语教学任务的设计外，教师要计划好如何分组、如何开展活动、如何安排座位等事项。教师扮演的是组织者的角色，使得所设计的任务能够顺利完成。在学生开展任务活动中，学生是主体，教师则扮演的是推动者及监控者的角色，让学生独立去完成任务。但“独立”不等于“放手不管”，教师要注意加以引导。任务完成后，教师可以充当主持人的角色，安排学生汇报成果。

三、结束语

任务型教学强调在做中学，在这种教学模式中，既可以充分发挥教师自己的才华和创造性来设计出所需的任务，又可以使学生在互动完成任务的过程中主动学习、操练和提高自己的英语听说能力。因此，采用任务型教学模式弥补大学英语听力教学的不足是十分必要的。

参考文献：

[1]英语课程标准[EB/OL].2003-02-23）[2010-03-05].http：//www.being.org.cn/ncs/eng/eng.htm.

[2]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J]. 课程·教材·教法，2005，（1）.

作者简介：

尹翠芳，邵阳学院教师，本科生，研究方向为英语教育学及英汉文化比较等。