财务管理课程实践教学体系改革

□河南驻马店　李　洁



财务管理课程实践教学体系改革

□河南驻马店李洁

财务管理作为一门应用学科，它是以实践目的而并非是以研究目的而存在的。就目前我国高校毕业生应聘财务工作岗位要求来看，要具有较强的实践动手能力，而目前财务管理课程教学中仍然存在过分强调理论知识的系统性而轻视技能培养的倾向，忽视实践教学环节，无法完成必要的财务管理课程技能训练，直接影响学生实践能力的培养。那么如何解决财务管理教学理论联系实际的问题？目前，许多高校开设的财务管理实践课是一个很好的尝试。国内外一流大学组织实践教学的方式主要有以下五种：案例教学法、实地考察法、模拟训练法、演习教学法、精品觅食法。在财务管理的实践教学中，可根据专业培养模式和课程特点，实行实验、实训、实习等灵活多样的教学方式，以此锻炼学生的实践能力，检验学生解决实际问题的能力。

一、建设高质量的财务管理实践教学教材

加强与财务管理课程相匹配的实践教学教材建设，这是财务管理实践教学的物质保证。在制定实践教学计划的基础上，以能力为导向设置实践教学项目。在编写实践性教材时，要把技术指导的先进性和实用性放在首位，详细阐述学生应该掌握的财务管理课程的知识要点、目的和方法，规定学生必须具有的实践技能与能力，明确规定实践性教学环节的目标、任务，按实践项目分层次地设定实践教学的内容、形式、操作程序、要求及考核办法等，并将其落实到实践教学环节中。在实践环节设计上，注重财务管理课程的完整性，实现投资、筹资、营运资金、股利分配等资金运动过程的一体化。在实践内容的设置上，注重反映教学重点及资金运动过程的实际要求，妥善处理实践教学与理论教学的关系，遵循理论先行、实践验证、重点提高能力的原则，在理论教学中注重实践性，实践教学中融会理论性，使实践教学融入财务管理课程教学的全过程，实现财务管理实践教学教材与财务管理课程的有机结合。

二、改革财务管理课程实践教学方法

1.角色互换进行课堂见习。角色互换教学法就是将传统教学方式中教师和学生在课堂上的角色互换，在一定程度上把课堂交给学生，而老师充当学生的角色，让学生讲课和答疑，行使传统教学方式中教师的权利。传统的教学模式是以书本、课堂教学、教师为中心的“三中心”式教学模式。这种模式在组织形式上单调乏味，容易使学生失去学习兴趣，产生厌学情绪，在教法上只注重教师的主导作用，而忽视了学生智能和个性的发展。角色互换教学模式则不断变换教学形式，同时发挥教师和学生的主观能动性，从而达到教与学的完美统一。教学过程中，我们选取了两个班的同学作为实验对象，一个班A班作为实验班，另一个班B班作为参照班，即在A班采取师生角色互换的教学方式，而B班则采用常规的教师教学为主的教学方式。我们将A班的同学分为5组，每组6至8名学生，每周留一节课，45分钟由一个小组担任教学，教师利用5分钟的时间进行总结和点评，实验共持续了5周。学生讲解的内容为谷祺主编的《财务管理》（东北财经大学出版社）第2，3，4，5，6章第2节的内容。在同学们授课的同时，任课老师参与听课，并详细记录上课情况。每一组讲授完后，都要求该组负责人提交一份心得体会，内容包括在讲台上的时候你觉得有哪些方面是难以做到的，你采取了什么样的方法让同学们集中注意力，讲课途中如果有人不听讲你是如何处理的，讲授过程中你采取了怎样的方法让同学们明白难点，在讲授过程中碰到难以表达的问题你是如何处理的，你通过什么方式与大家互动，通过这次的体验你觉得自己最大的收获是什么等内容。通过课堂见习，使学生成为课堂教学的主体，充分调动了学生学习的积极性。学生讲课以前，对讲课内容、方法、步骤及要求要进行充分的准备，对应注意或可能出现的问题进行必要的思考，对授课情况进行总结，培养了学生多方位思考问题的能力。

2.引入情景式教学。情景式教学是教师根据教学内容所可能出现的情景，制作形象鲜明的影像、图片，辅之生动的语言文字，再现理财情景，学生身临其境，仿佛置身于真实的环境之中。情景式教学对调动学生学习兴趣、启迪思维、锻炼能力等方面确有独到之处，能起到传统教学无法达到的效果。情景教学过程中，变学生身份为企业财务人员，根据课程实践内容如财务分析活动、预算编制、筹资管理、项目投资决策、流动资产管理及财务成果分配等，对学生进行职务分工，赋予他们相应的权利，同时提出具体的要求。通过情景教学，使学生全面、系统地掌握财务管理活动中有关预算、筹资、投资、运营、分配及财务分析的基本操作技能，提高学生运用现代科学技术和科学方法探索新知识的能力，解决学生只懂理论知识而缺乏实际操作能力的问题，达到巩固理论知识、训练基本技能、培养创新能力的目的。

3.互动式课堂讨论教学。通过互动式课堂讨论教学方式，加强学生对财务管理课程基本概念和基础理论的理解，依靠学生自己的能力去解决简单的问题，拓展知识的广度与深度。如在讨论资本成本的计算时，不要将问题局限于长期债权资本成本、股权资本成本、留存收益资本成本的计算等方面，而应该包括所得税因素对资本成本影响程度的讨论、筹资费与资金使用费对资本成本影响的讨论以及不同资本成本对收益的影响的讨论。这样的讨论将会鼓励学生把名义利率与真实资本成本联系起来进行对比，把所得税因素与收益联系起来，把筹资费与使用费联系起来，使学生对资本成本问题有一个透彻的理解。课堂讨论的方法应该以教师为主导，即教师必须控制与把握讨论的内容、方向、主题，对于讨论的场面进行必要的控制与引导，最后由教师进行总结和点评。教师的总结要适时适度，教师教给学生的是一种思路和方法，而不是具体的做法。所谓“适时”，是不到火候不能说出教师的见解；所谓“适度”，是点评既不宜过细，也不宜太简单，给学生留下思考问题的余地。

三、实行开放式综合实践训练

实行开放式综合实践训练就是开放实验室，吸引学生在课外时间到实验室选做实验或自行设计实验。ERP实验室实训法不失为一种好的实践教学法。在ERP实验室，通过沙盘对抗和模拟企业训练，使学生体验到参与财务管理的滋味，懂得财务人员不仅仅是“账房先生”，更是企业的管理者。同时还使学生明白财务人员不仅要学会财务核算，还要懂得整个企业的业务流程和岗位分工，这样才能更好的发挥财务管理的职能。开放式综合实践训练克服了过去实验设计中存在的照搬书本知识，教师设定实验内容，学生照着做等弊端。这种实践教学方式的明显特点使学生可以根据自己的兴趣自主设计实验，实验内容由学生自己来选择。老师可开出多个实验项目，由教师定出目标和要求，让学生从中自由选择，要求的程度由浅入深、由易到难，逐渐做到由学生自己设计实验方案和步骤。这样就真正使实验室成为知识运用、知识融合、知识创新的基地，成为培养学生综合素质的基地。

四、聘请理财专家进课堂

在实际工作中，有些理财业务的处理方法与教科书存在一定的差距，学生坐在实验室，仍然了解不到企业实际的理财环境及组织工作到底是什么状况，没有身临其境的感觉。为避免“象牙塔”式的封闭教育模式，应积极与企业实体加强联系，加强对外交流与合作。可以聘请经验丰富的财务经理、财务主管等理财专家做兼职教师，请他们结合各单位的基本情况、财务工作环境以及自己的工作经历，针对具体的筹资活动、投资活动、营运资金管理等理财活动进行专题教学、理论研究、项目实施等，不断提高学生的理论水平与实践能力。

五、构建校外实习基地

再先进的实验室也难以完全模拟实际财务工作的真情实景，因此到企业实习对提高学生的综合素质和就业的适应性具有不可替代的作用。校外实习是学生亲自参加社会实践和身临其境的“体验式教学”方式，学校应积极与企业联系，建立校外实训基地，了解企业需要什么样的人才，有条件的可以与企业签订协议，进行“订单式”培养。通过企事业单位、会计师事务所等校外实习基地的建设，让学生能多接触到真正的财务工作环境。学生在实习基地实习方式灵活多样，可以让学生分期分批地到实习基地参观财务工作较规范的企业和单位，听取他们的情况介绍，参观企业的工艺流程、财务处理程序，安排学生在实习基地顶岗实习，也可以请企业的财务人员进行一些具体操作技术的示范和讲授，如企业筹资方式、信贷条件、风险控制及流程等。学生在实习过程中往往会遇到一些复杂、疑难问题，从而迫使学生查阅资料、请教工作人员、请教老师、与同学探讨等，调动学生学习兴趣与求知欲，培养学生的职业判断能力、业务处理能力、人际交往能力也非常有益。

（作者单位：黄淮学院经济管理系）