翻转课堂在艺术类专业大学英语教学中的应用探讨

张丽帆，张慧琴

(北京服装学院 外语系，北京 100029)



翻转课堂在艺术类专业大学英语教学中的应用探讨

张丽帆，张慧琴

(北京服装学院 外语系，北京 100029)

从翻转课堂教学理论入手，结合艺术类专业大学英语的教学现状和艺术类专业学生的英语学习需求，对翻转课堂教学模式在艺术类专业大学英语教学中的可行性进行分析，并提出相关的对策及建议，以期为艺术类专业大学英语教学改革提供借鉴。

翻转课堂；艺术类专业；大学英语教学

翻转课堂(Flipped Class Model或Inverted Classroom)是指任课教师基于授课内容，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新课程，实现知识传递的过程；随后学生根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化；之后再带着学习过程中的疑问去课堂参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程[1]。艺术类专业学生有着独特的思维模式、群体特征和学习特点。在针对艺术类专业学生群体特征的问卷调查中，列于前几位的特征分别是：宽容随和，聪明活泼，参与意识强，感性且情绪化，具有冒险精神，敢于尝试新事物。由于感性、情绪化，艺术类专业学生对于自己不感兴趣的学习内容易产生厌学情绪，这就是传统的教学模式无法激起艺术类专业学生英语学习热情的主要原因。他们希望对于学习内容、学习进度及学习方式有更多的选择，体验多元、互动的教学方式。翻转课堂教学模式与艺术类专业学生参与意识强、性格活泼、敢于尝试新事物等特点相契合。本文通过对艺术类专业学生的学习需求、学习现状以及翻转课堂教学模式的分析，探讨翻转课堂应用于艺术类专业大学英语教学的可行性，并针对艺术类专业大学英语翻转课堂教学实践提出有益的建议。

一、 翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势

作为公共基础课，大学英语的教学时间有限、教学场所固定、教材内容局限，无法为学生提供完善的英语语言环境，从而难以使学生的听、说、读、写、译等各项技能得到全面提升；更无法为学生的专业学习服务，使英语成为学生专业拓展的工具。与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式充分利用课下时间，为学生提供各种学习资源，满足其个性化学习需求，同时在课堂上留出更多的时间进行答疑解惑，克服了传统大学英语教学中由于教学时间、教学场所及教材内容给学生英语学习带来的限制。翻转课堂教学评价体系更注重弹性的、变通的、多元化的评量, 并且强调动态的过程[2]，侧重对学生能力及学习投入程度的评价，有利于多元、客观评价体系的建立，并且充分鼓励学生的学习积极性。

二、 艺术类专业学生英语学习需求及艺术类专业大学英语教学现状分析

艺术类专业学生是一个特殊的群体。由于学习背景和英语基础不同，艺术类专业学生与其他专业学生在英语学习上存在着群体差异。艺术类专业要求学生有充足的时间去从事艺术创作，多数艺术类专业学生在学习任务、时间和精力分配上必然偏向专业课程，从而造成他们在知识结构、学习需求方面与其他专业学生有明显差异。想要真正了解翻转课堂在艺术类专业大学英语教学中是否可行，必须首先了解艺术类专业学生的英语学习需求以及艺术类专业大学英语教学现状。

1. 艺术类专业学生英语学习需求调查

笔者针对我校(北京服装学院)2014级103名服装设计与工程专业的学生进行了一次问卷调查，调查了包括英语学习兴趣、学习目的、学习满意度、学习需求及影响英语学习的不利因素5个问题。结果显示，33%的受访者对英语学习感兴趣，58%的受访者对英语学习兴趣一般，还有9%的受访者对英语学习没有丝毫兴趣。可见，艺术类专业学生的英语学习兴趣不够浓厚，如果没有能够吸引他们的教学内容和教学模式，学生的英语学习动机将无法有效激发。

进一步分析调查结果，艺术类专业学生的学习目的按选择比例大小依次为：与外国人进行流畅交流、在职场中获得优势、出国深造、为专业学习服务、获得学分、了解西方文化等。由此可以看出，艺术类专业学生学习英语的目的是多元化的，对于英语的工具性、专业性和人文性都有要求，而目前的大学英语教学很难有足够的课时全方位地满足艺术类专业学生的学习需求。大部分艺术类专业学生对于自己的英语学习状态不满意，他们缺乏英语学习的主动性，对传统教学手段不认可。艺术类专业学生的专业课时间安排紧张，各种专业活动影响了英语学习的进度。此外，学生自身英语基础与教师授课进度不统一、学习内容过于单一、班容量过大、师生互动差、问题得不到及时解答等都是影响艺术类专业学生英语学习的因素。

通过对艺术类专业学生学习需求的了解，发现大部分学生希望英语学习与其专业挂钩，作为专业拓展的工具，满足其专业发展的需要；以教师为中心，强调课堂讲授的传统教学模式已经远远不能满足学生的英语学习需求；对于学习内容，他们不再满足于听、说、读、写等基本技能的学习，而是希望有的放矢地根据自己的需求进行个性化学习。

2. 艺术类专业大学英语教学现状分析

艺术类专业大学英语教学的现状不容乐观，主要表现为：(1)艺术类专业学生的英语基础参差不齐，传统课堂教学的统一讲授很难满足每个学生的学习需求。(2)艺术类专业学生尤其是服装表演专业的学生平时参加专业大赛机会多，常常耽误英语课程的学习，脱课严重，从而造成很多表演专业的学生彻底放弃英语学习。(3)目前大学英语教学属于公共基础课，班容量大、课时有限，学生进行互动和口头交际的机会很少，极大地影响了他们英语学习的积极性。(4)艺术类专业学生希望英语学习涉及文化、专业以及实用英语等各个领域，但由于学时有限，教学内容固定，传统的大学英语教学模式无法满足其多元化英语学习的需求。(5)艺术类专业学生比较感性，对于刻板的课堂讲授不感兴趣，他们喜欢亲身参与、实践多样化的活动。鉴于以上艺术类专业大学英语教学现状，只有灵活多变、能够满足学生需求的教学模式才能适应新形势下艺术类专业学生的培养要求。

三、 翻转课堂应用于艺术类专业大学英语教学的可行性探讨

首先，建构主义理论创始人皮亚杰认为，在一个民主、平等、合作的课堂环境中，学生沟通的主动性会被激发出来，思考的潜能也会集聚迸发[3]。艺术类专业学生的英语基础参差不齐，又经常出现因参赛缺课的情况，这导致在传统的课堂上学生无法进行平等的交流。翻转课堂将知识传授放在课外，为学生提供了充足的“预习”时间。同时，艺术类专业学生可以根据自身的学习需求，对外部信息进行选择、加工和处理，实现新旧知识的碰撞和交融，进行属于个人的意义构建，这种自主式、民主化的灵活学习方式适合感性、自我意识较强的艺术类专业学生。

其次，通过翻转课堂进行多种形式的互动教学，能够激发艺术类专业学生的英语学习兴趣。英语作为交际的工具，在学习的过程中要求大量的互动。传统的大班授课，教师作为知识的传递者，疲于完成教学任务，无暇关注学生的反馈，没有充足的时间进行师生互动，学生之间也鲜有交流。在翻转课堂教学模式下，课堂活动由教师的单向讲授变为师生之间的双向交流，对于重视参与、喜欢合作的艺术类学生来说，更能激发其学习兴趣。此外，师生互动还能增加师生的情感交流，有助于教师了解学生在学习中存在的问题；通过任务型合作学习进行生生互动，可以挖掘学生的探究、辩论、交流、解决问题与协同合作等多种能力。

最后，大学英语课时有限，传统的课堂教学方法无法满足学生的多元化学习需求，而翻转课堂以其独特的学习模式完美地解决了这个问题。对于艺术类专业大学英语教学来说，翻转课堂不仅满足了课堂教学的需要，还能满足学生拓展学习的需求。对于大学英语的教学，不需要进行大量的语法讲授，而是作为多语境、全领域的教学，通过英语教学满足日常生活、专业学习和职业岗位的需要，要求教学兼具工具性和人文性，并以实际使用为导向。通过翻转课堂提供的丰富学习资料，学生可以利用课下时间对自己感兴趣的内容深入了解，同时采用自己喜爱的学习方式全面提高英语交际能力。

四、 艺术类专业大学英语翻转课堂教学实践

笔者在我校艺术类专业部分班级进行了翻转课堂教学实践。

1. 服装表演专业的教学实践

服装表演专业学生在英语学习方面的最大困扰就是无法保持学习的连续性。频繁的出国比赛、参加活动使服装表演专业的学生无法像其他专业的学生一样按时出勤，循序渐进地学习英语，而语言学习的关键就是持续地训练。因此，很多频繁参加表演活动的学生最后只得放弃英语学习。但是，英语是帮助表演专业学生走出国门、走向世界舞台的基本工具，如何采取有效手段保证表演专业学生的英语学习是任课教师需要考虑的重要问题。

针对服装表演专业学生英语学习现状，任课教师将课堂讲解内容制作成PPT和小视频，学生可以通过电子设备随时随地下载与学习，这样就不会因为长时间缺课而耽误学习，英语学习的连续性得以保证。同时，教师还采用微信语音与学生互动，当学生在学习中遇到困难时可以随时获得帮助，保证了学习的效果。

在翻转课堂教学模式的实践过程中，服装表演专业学生的英语学习积极性明显提高，出勤率上升，课堂学习状态好转。由于翻转课堂采用形成性评价体系，综合考虑学生的学习投入与学习效果，我校服装表演专业的学生不再因为跟不上课程进度而放弃英语学习，课堂管理的难度也大大降低。

2. 艺术类专业C级班的教学实践

我校对大学英语进行分级教学。艺术类专业学生根据高考成绩和分级考试成绩进行分班，C级班是英语基础较差、语言能力较低的班。C级班的大多数学生尚未掌握基础语法，英语水平有限，在英语学习方面存在较大的困难。但是，由于固定的教学内容，教师在课堂上没有时间深入讲解基础语法；同时，学生的语法薄弱点也各不相同，统一的辅导无法满足每个学生的需要。为此我们在艺术类专业C级班进行了翻转课堂语法教学实践。教师将讲解各个语法知识的PPT、视频及习题、答案制作成微课，学生根据自己的需要进行课后学习，教师在课上预留答疑时间，有针对性地解答学生的问题，或鼓励学生相互帮助，以互动的方式解决各自在学习中遇到的问题，或选出学生公认的语法难点在课堂上详细讲解与分析。通过一个学期的教学实践，C级班学生的英语水平明显提高，教师的课堂教学难度降低，学生的英语学习参与意识增强。

3. 艺术类专业A级班的教学实践

A级班是分级班中英语基础最好、英语应用能力最强的班级。A级班学生具有很强的英语交际能力，他们不满足于传统大学英语课堂教学的学习内容，渴望把英语作为拓展专业学习的工具，架起通往专业英语学习的桥梁。

针对A级班学生的学习需求，任课教师将艺术英语、时尚史与艺术史等相关内容引入翻转课堂的学习。服装设计与工程专业A级班开展了“20世纪西方服装设计师设计风格研究与分享”活动。首先，学生通过大量阅读翻转课堂中教师提供的相关英文资料，根据喜好选出自己青睐的服装设计师，整合出设计师的设计理念以及设计风格，制作成PPT在课堂上进行分享。资料来源不局限于教师所提供的英文资料，学生可以自行查找、搜集。该活动通过小组合作的形式进行，学生自愿结合成组，最后派代表在课堂上讲解，各个小组之间还可以针对不同的设计风格进行辩论。该活动不仅训练了学生检索资料、整合资源和口语表达的能力，还锻炼了学生的合作能力及自主学习能力。通过这样的训练，A级班学生的英语学习兴趣大增。

五、 结语

翻转课堂教学模式极大地促进了艺术类专业大学英语教学，但对大学英语教学也提出了挑战。首先，翻转课堂对学生的学习主动性和自律性提出了很高的要求。学生必须全心投入英语学习，课前认真自学，带着问题进课堂，因此学生必须克服学习中的惰性心理。目前，艺术类专业学生存在重专业课、 轻基础课学习的

现象，如何通过学生感兴趣的学习内容激发他们的学习热情，是实践艺术类专业大学英语翻转课堂教学模式的重要前提。其次，翻转课堂对学生的语言表达能力和思辨能力也提出了更高的要求。如果不主动参与建构意义的过程，他们将很难适应翻转课堂教学模式。艺术类专业学生乐于参与，但是他们的英语表达能力有限，对于事物的思考欠深入。开展翻转课堂教学必须有足够的先期口语表达能力训练，才能保证这种教学模式的顺利实施。最后，教学资源的收集与整合要求高。大学英语教学并不是某个语法知识的讲解和词汇的学习，艺术类专业大学英语教学需要为学生架起通向专业探索的桥梁。单纯的英语讲解的视频无法满足学生英语学习的需要，需要大量的与艺术、文化相关的学习内容才能激起学生的学习热情和分享愿望。所以，必须有效利用网络上的慕课、大讲堂等教学资源，以充分满足艺术类专业大学英语翻转课堂教学的需要。

[1] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志,2012 (8): 46-51.

[2] 史虹涛.大学英语翻转课堂与多元评价体系研究[J].新课程研究，2015(4)：72.

[3] 叶玲，章国英，姚艳丹.从建构主义视角解析大学英语翻转课堂[J].中国医学教育技术，2015(3)：251.

北京高等学校教育教学改革面上项目(2014-ms151)；北京服装学院教学改革项目(JG-1623)；北京服装学院教学创新团队建设项目(XXTD-1607)；北京服装学院大学英语教学改革创新团队(JGTD-1406)；北京服装学院教师发展中心资助

张丽帆(1973—)，女，北京人，副教授，硕士，研究方向为大学英语教学和服饰文化。E-mail:zh_lf728@sina.com

G642

A

2095-3860(2016)05-0417-04