如何提高艺体生英语的教学效益

四川省绵阳市开元中学 何鹏飞



如何提高艺体生英语的教学效益

四川省绵阳市开元中学 何鹏飞

摘 要：由于自身、家庭和社会等诸多因素，英语学科成了普通高中艺体生的薄弱学科。如何提高英语教学效益、提升教学质量成为社会普遍关注的一个话题。本文从艺体生英语学习差的成因、教师应如何更新教学理念、注重教学设计、打造高效课堂、培养学生学习能力等方面入手，初步探讨如何提高艺体生英语的教学效益。

关键词：艺体生；教学理念；教学设计；高效课堂；艺体生英语教学

1.引言

由于初中基础好的学生大都选择去城区教学条件较好的学校就读，因而普通高中的生源质量相对较差，尤其是艺体生。同时，由于英语是第二语言，学生没有语言环境，英语往往成为此类学校最薄弱的学科。如何在现有的条件下提高艺体生英语的教学效益，打破升学瓶颈，促进学校教学质量的提升便成了一个亟待解决的课题。

2.普通高中艺体生英语学习差的成因

普通高中艺体生在英语学习上有困难，难以达到英语“新课标”所规定的基本要求，其成因如下：

（1）学习基础差

由于初中学习基础差和综合学习能力不强，很多艺体生在课堂上不敢举手发言。而随着学习内容的增加、学习问题的增多，学生更是渐渐丧失学习兴趣，产生严重的厌学情绪，形成了恶性循环。

（2）学习习惯差

许多艺体生进入高中以后，还像初中那样对老师存有严重的依赖心理，没有养成良好的学习习惯：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点，课后又不复习巩固，从而影响学习效果。

（3）缺乏学习英语的信心

尽管大多数艺体生都明白英语学习的重要性，但仍免不了给自己贴上学不好英语的标签，缺乏学习英语的信心，从而导致学习态度不够积极。

（4）英语学习动机不强

受学习环境等因素的影响，大多数艺体生身边的英语学习氛围并不强，家长对子女英语学习的重视程度也不够，对艺体生的英语学习要求不够到位，因而导致艺体生的英语学习动机不够强。

（5）文化课学习时间相对少

普通高中艺体生在学文化课的同时，还要学专业课。因此，文化课的学习时间相对较少。

3.更新教学理念，改变传统教学观

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求（教育部 2001）。”教师要主动探索和实践，找出改变传统课堂上学生“思想睡眠”情况的方法。

（1）以学生发展为本

罗杰斯说过：“成功教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，教师要以学生发展为本，创造轻松和谐的课堂教学氛围，多与学生沟通，做他们的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习和身心健康，注意他们的思想动态，善意激励他们，构建融洽的师生关系，使学生愉快主动地学习（刘喜成 2013）。

（2）以学生活动为主体

以学生为主体的教学理念体现在实际的教学中，就是指通过角色扮演、小组活动、知识抢答等形式，让每位学生都能积极主动地参与教学活动，让学生在自主获取知识的过程中享受学习，由单向灌输关系变为多向互动。

4.注重教学设计，优化教学过程

教学设计是以现代教育教学理论为基础，根据教学对象的特点和教师自身的教学观念、经验、风格，运用系统科学的原理和方法，分析教学中的问题和需求，制订教学目标，确定教学策略，选择教学方法，合理组织和安排各种教学要素，编制可行的教学方案，以使教学取得更佳的效果。

（1）超越教材，进行模块整体备课

现行的高中英语教材内容多且难，衔接坡度大，上课难度大。为此，教师可以依据话题内容，根据学生的实际认知水平，通过合理的取舍、调整，整合课堂教学资源，进行单元整体备课，设计合适的口语课、听力课、阅读课和写作课等。例如：高一《英语》必修1（外研版） Module 5 A Lesson in a Lab，许多学生对这个模块的内容了解不多，若按教材顺序上课，学生势必很难开口。因此，教师可以把Reading and Vocabulary（阅读与词汇）部分调整到Vocabulary and Speaking（词汇与谈话）部分前，这样可以帮助学生更好地了解科普知识，自然地探讨实验内容，调动学生参与教学活动的积极性，从而提高课堂教学效率。

（2）有的放矢，明确课堂教学目标

每一堂课要有明确的教学目标（教学所要达到的预期目标；为达到教学目标选择的教学内容；为实现教学内容选择的教学策略、方法和过程；如何进行教学评价），做到“突出重点、突破难点”。为此，要充分考虑学生的实际认知水平、遵循语言学习过程的客观规律。

5.实施新课改，打造高效课堂

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应做到让每个学生都达到相应的教学要求，做到“堂堂清”，让学生一课一得，内化学习动力，激发学习兴趣。

（1）加大课堂管理力度，培养学习习惯

在教学实践中，有的学生连基本的课前准备工作都没做好，一上课就睡觉；有的学生，一提到英语就说自已英语基础差，肯定学不好；有的学生虽然学习英语也有积极性，且并不比其他学生少下功夫，但是英语成绩却总是上不去。其重要原因在于他们学习习惯差，缺乏英语学习策略，不会反思调控自己学习英语的认知过程与方法。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，对这样的学生，教师在弥补他们知识缺陷的过程中，应加大课堂管理力度，使他们逐步养成课前预习、学会听课、课后复习等良好的学习习惯。

（2）优化课型授课模式，激发学习兴趣

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学习起着极大的推动作用。为此，可采取既符合学生思维发展的规律，又遵循学习知识循序渐进原则的四段（预习检查、自主学习、合作交流、达标检测）、六步（预习检测、新课导入、自主学习、合作交流、达标检测、任务评价）的授课模式，通过教师引导、师生互动、小组活动的方式来引导学生学习，使学生开动脑筋、积极参与、激发学习英语的动机。

预习检测（5分钟），通过检查学生的课前预习作业，达到引导学生课前预习的目的。

新课导入（2分钟），通过设计学生感兴趣的话题，引入新课，让学生明白该课时的学习目标。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。

自主学习（10分钟），利用导学案引导学生自主学习本课时内容，培养学生的自学能力。

合作交流（10分钟），通过第一次反馈——尝试练习，引导学生通过自主、合作和探究等方式学习。教师如发现问题，可及时补充讲解，起到强化、调节的作用。

达标检测（10分钟），通过第二次反馈——高考链接，紧扣新课标，检测该课学习效果。教师如再次发现缺陷，可当堂补救。

任务评价（3分钟），通过课时评价，教师以情感投入和协商式、鼓励式的话语激励和鼓舞学生，使其更有效地参与课堂活动。同时，布置课后作业。

（3）实施任务型教学法，提高学习效益

“新课标”提倡教师使用任务型教学法：表达的任务即语言所表达的意义；模拟生活中的真实情景；能否完成任务；能否做成一件事情（吴文，潘康明 2012）。教师在课前、课中、课后要能根据教学内容和教学目标，创设性地设计一些贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与，让学生以思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。

（4）实施分层教学法，确保学好知识

心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同理，学生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感（赵燕琴 2013）。因此，可采取分层教学法，对学生分层要求、分层提问、分层布置作业、分层激励，让学生在付出一定的努力后，能品尝到成功的滋味，增强自信心，内化学习动力。

6.培养学习能力，课前课后“动”起来

英语学习是一个系统过程，仅仅靠课堂的学习是不够的，因此在课前课后也要“动”起来，建立英语大课堂。

（1）教会学生学法，提高综合英语运用能力

现代教学观认为：学生通过掌握一定的学习策略，开展探究性学习，能有效地沟通英语与生活之间的联系。在探究的过程中理解英语、学习英语、发展英语，能让学生认识到英语思维活动的特点，提高综合英语运用能力。

（2）培养学科助手，营造英语学习氛围

通过培养科代表、小组长等学科助手，检查、督促学习任务的完成和知识的整体达标，进一步开发多方面的发展潜能，可以营造一种积极的学习氛围，形成学习的良性循环。

（3）进行课后辅导，利用好情商的积极作用

用身边的典型事例教育学生，可培养学生的良好心理品质和学习意志，帮助学生形成正确的归因倾向，促进学习的提升。

7.结语

新课改给普通高中带来了严峻的挑战，而艺体生英语教学所面临的问题尤为突出。在艺体生素质、教学条件等诸多因素的影响下，教学效果不如人意。然而，严峻的挑战与不可多得的机遇同在，本文通过更新教学理念，改变传统教学观；注重教学设计，优化教学过程；实施新课改，打造高效课堂；培养学习能力，课前课后“动”起来等教学措施，对现有条件下如何提高艺体生英语教学效益，促进学校教学质量的提升作出了一些积极的探索。

参考文献

刘喜成. 2013. 如何实现英语课堂教学中以学生发展为本［J］. 课程教育研究（32）：108-109.

教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］. 北京：北京师范大学出版社.

吴文，潘康明. 2012. 亚洲语境下的任务型语言教学研究［J］. 现代外语（3）：312-316.

张琼. 2014. 高中艺术生英语学习动机的调查研究［D］. 武汉：华中师范大学.

赵燕琴. 2013. 分层教学在高中英语阅读教学中的应用［J］. 新课程学习（中旬）（8）：99.