“品德与社会”纸笔测试评价探析

连碧红

（龙海市教师进修学校，福建龙海363100）



“品德与社会”纸笔测试评价探析

连碧红

（龙海市教师进修学校，福建龙海363100）

摘要：品德与社会课程纸笔测试评价工具的建构应以课程目标和课程的内容为依据，综合考虑“三维目标”，体现与课标相对应的学科核心素养。建构评价工具要注意四个问题：以《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》为依据，体现学科的核心能力；紧扣重点难点，体现课时的三维目标；立足学生生活，体现知行统一的学科特点；掌握命题技术，体现编制试题的规范性。

关键词：品德与社会；纸笔测试；评价工具；建构

纸笔测试评价工具的建构应以课程目标和课程的内容为依据，综合考虑“三维目标”，体现与课标相对应的学科核心素养。测试内容重点考虑课程所涉及的知识（如生活常识、道德认知、社会常识、地理知识、历史知识等），选择适合学生年龄特点的考点命题，试题注重思维含量，力求通过纸笔测试评价提高学生的道德抉择能力和道德判断能力，同时也帮助教师及时了解教学情况,作出决策、优化教学。

一、以《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》为依据，体现学科的核心能力

所谓的核心能力是指学以致用的学习、工作及生活的基本能力，它包括搜集分析资料的能力、读图识图的能力、观察能力、调查能力、表达与交流能力、解决问题的能力等。“小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。”因此德育学科核心能力是学科的认识运用能力，具体表现为社会的认知能力，包括角色认同能力、价值判断能力、问题辨析能力、自我认识能力、自我管理能力、自我保护能力等等［1］。在建构评价工具时，应以课程目标和课程内容为依据，以促进学生发展为主要目标、体现品德学科的核心能力理念，设计科学合理的教学评价工具。

【评价工具1】简要回答：

文物市场上，有人夸耀他手中的宝贝是六千多年前的青铜器，这件“宝贝”是真的吗？

【评价内容分析】品德与社会是实践性很强的课程。纸笔测试的评价应改变以往多考查知识点的知识立意转变为能力立意，注重考查本学科的综合能力。本试题以《灿烂的青铜文化》这一教材为蓝本，对应“我们的国家”课程内容中的“9.……掌握应有的历史常识……”重点考查学生是否能运用所学的知识解决现实生活的实际问题。像这一道题，青铜器的产生只有五千年的历史，因此这个“宝贝”很可能就是赝品。通过这样的考查，引导学生回顾、掌握相关的历史知识，培养学生“鉴宝”的能力，学以致用，也许在生活中学生就有机会能当一回“鉴宝能手”呢。

【评价工具2】多项选择题：

中国是个多地震的国家。地震会造成人员伤员。如果突发地震，我们应如何进行自救？请根据当时所处的场所和情境进行选择。

1.如果你正在高层的楼里，最有效的求生办法是（）

A．迅速跑出楼外

B．切断电源，关掉煤气

C．到阳台或窗户下躲避

D．暂避到桌子、床铺下面，并保护好头部

E.及时躲避到洗手间、厨房等空间跨度小的地方

参考答案：（B、D、E）

【评价内容分析】“灾害中的救助”提出了几个在灾害面前如何逃生的问题，介绍了一些自救互救的方法。它从三个层面展开：心理层面，学会冷静、智慧地面对灾害；知识层面，灾害自救小常识，包括怎么样逃生、如何正确地保护自己；情感层面，一方有难八方支援。本节课最终要让学生懂得，很多时候灾难造成的人员伤亡并不是直接来自灾害本身，而是出于人们的无知与莽撞。依据“把知识立意转变为能力立意”“封闭题向开放题”转变的理念［2］，德育学科的测评应重视考查那些用传统笔试难以考查的技能。通过正面选择，引导学生采取可行的科学的自救方式，学到正确逃生自救的方法。采用多选项的方式增加了习题的难度，具有开放性与挑战性。

二、紧扣重点难点，体现课时的三维目标

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》强调：“本课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。”纸笔测试的目的是为了帮助学生准确地了解自己的学习情况，积极促进学生发展，提高教学的实效性。因此，纸笔测试工具的建构应紧扣课时的重点、难点，以掌握基本知识为中心，测试重点是学生对知识的理解和运用。

【评价工具3】答一答：

交通事故被称作“世界第一公害”，每年都有不计其数的生命就此凋零，其中不乏有我们少年儿童的身影。为了避免悲剧重演，请用你所知道的交通规则给大家提个醒吧！（至少写三条）

【评价内容分析】“交通问题带来的思考”主要是让学生了解与人们生活密切相关的交通方面的情况。引导学生从自己的生活感受出发，产生真实的体验，从而自发地产生对交通问题的关注，自主地探寻造成这些问题的原因和解决这些问题的办法。通过创设情境，紧扣本课的教学重点“了解交通问题给生活、环境带来的影响”，再次引发学生的关注“车祸猛于虎”这个沉重的话题，懂得遵守交通规则的重要性，提高道德认知，从而在日常生活中注意出行安全，做到文明交通、绿色出行。

三、立足生活，体现知行统一的学科特点

“本课程学习是知与行相统一的过程”课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展。评价的目的是要提高学生的道德抉择能力和道德判断能力，因此，纸笔测试工具的命制应尽可能根据本校或本班学生的实际状况和需求进行设计，习题内容尽量体现儿童的生活，让学生在主动学习的过程中，把道德认知转化为道德行为，做到知行合一。

【评价工具4】说说辩辩：

他们这样做对吗？请引用孔子的名言来阐述你的观点。

1.有的同学说，“学习上有不会的问题，我愿意问老师，但是不想问同学，问同学太丢人了。”

2.关于学习方法，有的同学说，只要反复读书就可以了；有的同学说，只要努力思考就可以了。请说出你的观点，并说说你的理由。

【评价内容分析】本题创设了一个学生日常学习中常常遇到的学习情境，综合考查学生的道德认知与道德行为，通过学生具体的行为反应，评判学生的认知能力、判断能力、分辨是非等方面所达到的水平，引导学生通过学习交流，对《论语》中的名言有浓厚兴趣，并愿意用这些名言指导自己的学习、生活，从而做到知行统一。

四、掌握命题技术，体现编制试题的规范性

品德与社会课程评价的根本目的在于：提高教学的实效性，保证课程目标的实现，促进学生发展。命题是一项技术性很强的工作，评价结果要能够反映出每个学生在原有基础上的进步与变化。因此，评价要公正、客观，所设计的纸笔测试工具也需要符合命题规范性与科学性。

（一）表述形式要注意儿童的生活经验与实际水平

小学生的思维方式较为直观，设问过繁，会给学生的答题造成困扰，从而影响考查、评价效果。

【评价工具5】问答题：

【原题】“小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照……”歌词里唱得好，我们少年儿童快乐自在少烦恼。可是，烦恼或多或少总是有的，有了烦恼该怎么办呢？请你根据本学期所学，结合生活实际，写写你是如何正确面对烦恼的。

这一道问答题，从题面来看，引用歌词创设情境，好似很漂亮。但这一道题其表述、设问繁琐存在不少问题。一“烦恼或多或少总是有的”；二“有了烦恼该怎么办呢”；三“根据本学期所学”“结合生活实际”“写写你如何正确面对烦恼”，在这个设问中，又包含好几层意思。这样的陈述繁琐空洞，会给学生的答题造成困扰。

【修改】“小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照……”，我们少年儿童是快乐自在少烦恼的，可生活中难免有烦恼，你的烦恼是什么？请结合生活实际，说说你是如何化解烦恼的。

经过这样的修改，即保留原来的情境材料，题目又进行简化，一是要学生说出他的烦恼是什么，二是要学生对症说出化解这个烦恼的方法。主线清晰，简洁明了，避免了无用的信息，不会对学生思维造成困扰，学生较容易回答。

（二）关注细节，体现编制试题的规范性

注意细节一：填空题一般只设置一个问题。若要设置两个问题，前后问题就尽量不要有关联度。

【评价工具6】填空题：

【原题】福建省漳州市的市花是_____，漳州地区在端午节有_______和______的___习俗。

本道填空题，一个空格2分，后面所填的2个空格全部是一个知识点，学生如果这个知识点没掌握，就会被扣掉4分。这样的习题会影响测评的信度与效度。

【修改】福建省漳州市的市花是______，漳州地区在端午节有吃粽子和划_____的习俗。

填空题的空格一般不超过两个。经过这样的修改，本道填空题前后的问题就没有关联度了。

注意细节二：选择题尽可能避免使用否定性题干。

【评价工具7】选择题：

【原题】晚上，11岁的小华独自一人在家，突然听到门外有异样的声响，好像有人在撬门。从门上的“猫眼”往外看，却发现“猫眼”被堵住了。这时，她不正确的做法是（）。

A.大声呼救B.直接打开门看个究竟

C.准备与歹徒搏斗D.拨打110

选择题题干一般不问“下列错误的是哪个选项”，且各个选项之间，要遵循由短到长排列（也就是说字数多的选项要排要后面）。本道题以否定的方式设置题干，且各个选项排列零乱。

【修改】晚上，11岁的小华独自一人在家，突然听到门外有异样的声响，好像有人在撬门。从门上的“猫眼”往外看，却发现“猫眼”被堵住了。这时，她最正确做法应该是（）。

A.吓得躲藏起来B.拨打求助电话

C.准备与歹徒搏斗D.直接打开门看个究竟

经过修改，增加正确选项提高学生的得分率，正面引导学生学到防身的方法。且各个选项之间，遵循由短到长排列的命题规范。

当然，还要注意：使用不完全的陈述句表述题干，题干中间一般不出现填空；避免各选项之间出现逻辑性的明显关系；格式的规范等。

总之，课程评价的导向作用指引着整个学科教学发展的方向。纸笔测试作为一种教学评估手段,古今中外概莫能外。纸笔测试工具的设计与命制是个技术活，它不仅考查出卷教师的专业素养，还考查出卷教师“专心”“用心”与“耐心”。只有专心学习提升专业素养，用心出题、耐心磨题，才能出好题！

参考文献：

［1］黄建君.德育学科核心能力刍议［J］.课程·教材·教法，2013（7）.

［2］高本光.品德与社会课程评价凾须解决的突出问题［J］.中国德育，2015（11）.

［3］赵亚夫.品德与社会——新版课程标准解析与教学指导［M］.北京：北京师范大学出版社，1991.

中图分类号：G623.1

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）02-0083-03

收稿日期：2015 - 12 - 15

作者简介：连碧红（1970-），女，福建龙海人，龙海市教师进修学校小学高级教师。