活用插图特点 提升小学语文素养

张汉森

（云霄县和平中心小学，福建云霄363300）



活用插图特点提升小学语文素养

张汉森

（云霄县和平中心小学，福建云霄363300）

摘要：小学语文课文中的插图是一项很好的教学资源。在教学中，教师应根据具体的学情和相应的课程目标，运用适合的教学策略，巧妙利用插图的相关特点，抓住插图的直观性，在图文对照中培养学生细致观察的能力；利用插图的生动性，在观察中进行联想、展开拓展性想象；凭借插图的主题，提高表达的针对性。

关键词：插图；观察；语文素养

新课标理念指导下编写的小学语文教材，每篇课文都或多或少配有相应的插图。这些插图可以有效引导学生加深对所学文本内容的理解，可以引导学生借助插图把握学习重点，也可以通过插图向学生揭示人生的哲理，等等。因此，教师要根据教学目标与学生的实际情况，紧紧抓住课文插图的相关特点，实施有效的教学策略，切实提升学生的观察、想象、表达等语文能力。

一、突出插图直观性，提高细致观察能力

课文的插图是把文本描述的相应内容以图画的形象呈现在学生面前，以此直接刺激学生的视觉，具有鲜明直观性。因而在教学中，教师可以抓住插图的这一特点，以插图为教学的着力点，适时引导学生细致观察插图，切实提高学生观察能力。

（一）在图文对照中培养细致观察能力

小学课文所呈现的插图体现编者的别具匠心，或是体现课文的重、难点，或是体现课文的某处不容忽视的细节等等。教师在教学中应当引导学生找出插图与文本内容相对应之处，进行图文对照，并在这个过程中引导学生观察插图，发现文本描写词汇与画面内容是否相符，说说自己从插图中独特观察发现等等。如（人教版六年级语文上册）《穷人》一文的插图，编者依据课文结尾“桑娜拉开帐子”这一细节所配上的插图。图中画面呈现桑娜拉开帐子的样子以及渔夫提着马灯在床前深情地望着孩子的动作、表情，把桑娜夫妻的善良心地淋漓尽致地表现出来。在教学中，笔者按照以下步骤通过图文对照来培养学生的观察能力：（1）引导学生找出插图与课文描写相对应之处的语段；（2）说说自己从这幅插图中看到什么，想到些什么；（3）这幅插图哪个地方最能引起你的注意？为什么？学生带着这些问题仔细地观察着插图，并说出了自己观察的感受，有的学生通过观察插图中桑娜和渔夫的衣着，说出了自己的感悟：从桑娜夫妇身上的衣服打着补丁可以看出这是一家极为贫苦的渔民之家，而从收养孤儿的善举又可以体会到他们拥有一颗善良的心。

（二）在看图写话中培养细致观察能力

课文插图依据文本特点及相关教学目标而精心设计的，它服务于教学。教师可以把它作为一种很好的教学资源加以挖掘，进行充分利用，特别是用于看图写话训练，引导学生围绕插图进行有序观察，凭借画面相关信息加以分析，把握画面主题等等。如《最后一头战象》（人教版六年级语文上册）这篇课文的插图，呈现的是人们送别嘎羧的动人情境。在教学中，为了培养学生的观察能力，笔者安排以下五个步骤引导学生进行看图写话训练：（1）出示看图写话要求：请你认真观察课文插图，把人们送别嘎羧的动人情境写出来；（2）从两个方向引导学生观察课文插图：一个是从人物到战象嘎羧进行观察，另外一个是从战象嘎羧到送别人群进行观察；（3）说说插图中哪个地方印象最为深刻；（4）让学生联系课文，根据要求写一段话；（5）引导学生进行交流。这样，学生在观察插图中学会有序观察，有效提高学生的细致观察能力。

二、突出插图主题性，提高表达针对性

小学语文课本中入选的每一篇课文，都有其所要表达的鲜明思想主旨。编者在为相关课文配上插图时，其中首先要考虑的就是插图能否有利于突出文本的主题，其次再考虑插图如何与课文的重难点紧密结合起来。因此，在教学中，教师可以在引导学生观察插图时，努力突出插图的主题性，实施读写结合教学策略，为学生提供表达训练的机会。

（一）运用插图搭建读写结合平台

教师可以巧妙利用插图呈现的画面信息，在充分阅读文本的基础上，针对插图特点为学生搭建读写结合的训练平台，让学生以插图为作文素材，进行习作训练。如教学（人教版六年级语文上册）《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，文中插图呈现鲁迅救助受伤车夫的情景，以此彰显鲁迅先生关心劳苦大众的高尚情怀。在引导学生深入感悟这篇课文的基础上，笔者以这幅插图为习作切入点，按照下面步骤展开读写结合训练：1.出示习作要求：请你认真观察课文插图，联系课文内容，展开合理想象，以《救助车夫》为题目，写一篇400字以上的作文；2.指导要点：鲁迅为车夫包扎伤口的动作如何描写，怎样把鲁迅与车夫的对话合情合理地描写出来，“我”当时看到这样的情景，心中会想些什么呢，这篇作文表现的中心与课文所要表达的主题有什么关系？3.举办习作朗诵会：让学生读出自己的作文，进行交流。这样，教师通过利用相关插图，让学生拥有读写结合的平台进行习作，并在习作中进一步体会文章的主题思想。

（二）运用插图实施表达专项训练

小学语文课文中的插图有的突出呈现最能表现课文主旨的某个关键情节，有的体现与课文主题思想密切相关的细节描写，有的凸显重要人物的形象等等。教师在教学中要紧紧把握住课文插图的这些特点，进行语言、心理、外貌等方面的习作专项训练，使表达训练更具有针对性。如（人教版六年级语文下册）《灯光》这篇课文中的插图画面是这样的：郝副营长坐在交通沟里，倚着胸墙，正在借着微弱的火柴光看着一本破旧的书。这幅插图突出了郝副营长的美好愿望——让孩子们在电灯的灯光低下读书学习。这幅图与文章所要表达的主题思想密切相关，也是引导学生进行人物专项训练的好素材。因此，在教学中笔者凭借此插图创设了如下语言描写专项训练：1.要求：请你认真观察这幅插图，联系课文内容，写一段“我”与郝副营长交谈的对话描写；2.语言描写专项训练提示问题：在跟郝副营长一起看书的过程中，“我”与郝副营长会说些什么话呢？交谈的话题会是什么？

三、突出插图生动性，提高想象丰富性

小学语文教材插图中的人物生动形象、栩栩如生，呈现的图案色彩亮丽，富有动感，给人留下无尽的遐想。在教学中，教师应当巧妙利用这一特点，引导学生凭借插图和相关的文字描述展开丰富的想象。

（一）在观察插图中进行大胆联想

学生在观察教材插图的过程，图中的某个细微之处往往会触发学生的奇思妙想，或由图中人物的一个表情联想到人物丰富而细腻的内心世界，或由画面中的某个背景联想到当时当地的具体情况，或由画面的某个感兴趣的细节联想到生活中相似情境。如《难忘的启蒙》（人教版六年级语文上册）这篇课文的插图画面：教师申斥作者小时候写作文凭想象编造的情形。在引导学生观察插图时，有一个学生观察到作者小时候捧着作文本子，神情专注地在倾听着教师的批评。这时他举手发言，说出由画面“作者听批评的样子”联想到自己有一次马马虎虎完成作业受到教师批评的情景，并深情地说：“我永远忘不了老师为我作业变潦草而发脾气的样子。”在教学《毕业赠言》一课时，这位学生还写了这样一句送给老师的话：“老师，没有您那次的‘发火’，我将失去认真的学习态度，工整的字迹将远离我而去。”课文插图只要触及学生的心弦，就会让学生浮想联翩，唤起他们对生活的美好记忆，而且在这个过程中切实提高了学生的想象力与表达能力。

（二）在观察插图中进行拓展想象

有的课文虽然某些情节一笔带过，但有众多的信息常常蕴含文中。这些教学的“空白”处，与课文插图有着一定的内在联系，应抓住这些“略写”情节与插图

的相关联点，引导学生展开想象，进行拓展性的训练。如教学《老人与海鸥》（人教版六年级语文上册）这篇课文，对老人去世后，海鸥在老人遗像前不同寻常的动作、神态有了较为具体的描写，但此时海鸥的内心世界是怎样的，文中并没有介绍。为了引导学生想象海鸥当时的情感世界，笔者利用文中的插图，进行如下引导：（1）插图中的海鸥在老人遗像前站成两行，你从海鸥的眼中读出了什么？（2）站在遗像前的这些海鸥此时会想些什么呢？（3）假如你就是其中的一只海鸥，你想对老人说些什么呢？通过这样引导，学生透过插图，展开丰富的想象，走进海鸥的内心世界，与海鸥产生强烈的情感共鸣。如此引导，学生不但深入理解了课文，体会文本所要表达的情感，而且有效培养了学生的想象能力。

在语文教学中，教师要善于抓住课文插图的相关特点，用好课文插图这一良好的教学资源，运用恰当的教学策略，扎实提高学生的观察、想象、表达等语文能力。

参考文献：

［1］刘正旭.重要的是触及学生的思想灵魂［J］.人民教育.2015（12）.

［2］吴福雷.走向简单的教学［J］.小学语文教学，2015（07）.

［3］张雪，解传宾.让课文插图“活起来”提升学生语文素养［J］.课程教材教学研究（小教研究），2015（Z2）.

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）02-0038-03

收稿日期：2016 - 01 - 20

作者简介：张汉森（1972-），男，福建云霄人，云霄县和平中心小学高级教师。