优化英语作业，提高高中英语教学效果

安徽省合肥市肥东一中 张 颖

优化英语作业，提高高中英语教学效果

安徽省合肥市肥东一中 张 颖

本文在对高中阶段英语科目的教学目标进行概述的基础上，重点详细地论述了如何通过优化英语作业来提升英语课程教学效果。

英语作业；高中英语教学；教学效率

高中阶段英语教学效率的提升，离不开英语作业的布置。如何布置英语作业，怎样高效运用英语作业，从哪些方面优化英语作业，都是当前高中英语教师亟须解决的问题。教师在优化英语作业、提高教学效果时，要注重与学生的实际情况相结合，明确教学目标，从而使教学实践有的放矢。

1.高中英语教学目标概述

教学目标是教师开展教学活动的指南针，对于英语作业这一重要的辅助教学实践活动来说，明确高中阶段英语的教学目标是教师合理优化英语作业（赵清善 2001）、提高高中英语科教学效果、提高教师教学效率、提升教师教学有效性的重要基础。

1.1 提升学生的英语阅读能力

提升学生的英语阅读能力，主要指教师在教学中要培养学生在英语阅读方面的语感，从而促进学生在阅读英语材料、英语书籍、英语报刊或者考试中英语阅读材料的理解能力的提升。英语阅读能力的提升仅仅凭借教师在课堂中的讲解是远远不够的，需要学生在作业中不断进行练习，因此，优化英语作业对教师的教学具有重要的作用和意义。

1.2 增强学生的英语写作能力

学生的英语写作能力，主要指学生用英语表达自己的看法、想法，对某件事进行评论、分析的能力，这种能力不仅仅体现在口头上，更体现在书面写作方面，即，让学生使用英语语言进行写作。增强学生的英语写作能力是高中阶段英语科目的重要教学目标之一，也需要教师通过优化英语作业来予以提升。

1.3 拓宽学生的英语词汇量范围

词汇是英语的砖瓦，学生词汇量的多寡直接决定了学生英语水平、英语成绩的高低。因此，教师在英语教学中，仍然需要引导、督促学生学习英语词汇，不断扩充学生的英语词汇量，不断学习和认识英语词汇中的组词法以及不同词性、不同时态词汇的变换等等，拓宽学生的英语词汇量范围是高中英语教学的基础、不可缺少的教学目标。

1.4 促进学生英语听力水平的提高

促进学生英语听力水平的提高是高中阶段英语教学的高层次教学目标。高中阶段学生已经有了一定的英语能力，他们在英语听力方面已经有了一定的学习基础，但是，高中阶段英语的教学仍然需要巩固学生的听力水平，让学生适应英语的发音，并不断学习和模仿英语的发音，让学生掌握一口地道的英音或美音。

2.如何通过优化英语作业来提升高中英语课程的教学效果

英语科目的学习仅仅只靠教师在课堂内的讲解，是远远不够的。英语作为一门语言类科目，本身就需要学生在课堂内外的学习中不断使用英语，而学生们的语言环境又是非英语的，这个时候，英语教师对英语作业的优化，通过英语作业来充实学生的英语语言环境，训练学生在英语方面的各项专业技能就显得十分重要（李月林 2003）。

2.1 将英语作业的布置与学生的英语学习偏好相结合，促进学生高效完成英语作业

高中阶段的学生，在英语学习方面已经有了较为充分的学习经验，有了自己的一套学习方式方法，同时，也有了一定的学习偏好，例如，有些学生喜欢通过一遍一遍抄写来提升自己对英语文章的认识、理解和背诵；而有的学生则喜欢通过大声朗读来理解背诵文章。这些学习偏好的不同使教师在优化英语作业时，需要给学生一定的自由空间，让学生的学习偏好发挥作用，从而促进学生高效地完成英语作业，帮助教师达到既定的教学效果。

例如：教师在给学生布置背诵文章、背诵句子、掌握单词等要求学生进行记忆的作业时，就可以使用将作业的布置与学生的偏好相结合的方式，不规定学生具体的背诵、记忆过程，只是规定学生的作业结果，给学生充分的学习空间，从而发挥学生的主观能动性。

2.2 将英语作业进行分层，促进英语作业有效性的提升

虽然高中阶段的学生在英语学习方面已经有了一定的学习经验，但是，学生之间仍然不可避免地存在学习基础、学习成果、学习效率等方面的差异。这些方面的差异使教师在开展“一刀切”英语作业时，出现学习程度较好的学生不能够在英语作业方面得到应有的提升，而英语学习成绩较差的学生觉得英语作业难度过高，从而失去了学习英语的信心等等。为了避免这一现象的出现，高中英语教师在优化英语作业方面要注意将英语作业按照学生的学习程度、学习能力水平等进行适当的分层，从而促进英语作业训练有效性的提升（戚瑞丰，李阳2002）。

例如：将学生的英语作业按照难易等级进行划分，分为A、B、C三个档次，A为最难，C为最简单。此外，还要设计一部分“自助餐”作业，即让学生在空余时间或者难度最高的作业都完成的基础上进一步提高自己的学习能力。

2.3 将实践练习性作业和纸质作业相结合，促进学生英语综合能力的提升

实践练习性作业，就是指需要学生进行练习、熟读、掌握发音、熟读文章、同学之间进行对话练习等方面的作业内容；而纸质作业就是需要落实到纸面上的作业，如，做练习题、抄写、默写等等。优化高中英语作业，需要教师将这两种作业类型进行结合，用纸质作业培养学生的英语应试能力，提高学生的英语成绩，用实践练习性作业来引导学生培养英语学习能力，拓宽学生的英语知识面范围。

2.4 将英语作业进行自主性划分，促进学生进行课下自主式学习

英语作业自主性划分，具体来说，指教师将英语作业进行多项准备，让学生可以进行自由选择，从而促进学生自主学习习惯的形成，有利于提高学生的英语成绩和英语能力水平。例如：教师可以布置两部分英语作业，这两部分英语作业的形式或内容有不同，但是对于学生的知识巩固效果相似，可以让学生在这两部分英语作业中任意选择一部分来完成。

综上所述，教师要将英语作业的布置和学生的偏好相结合，将英语作业进行适当分层，使各个英语学习层次的学生都能够得到提升。教师还要注重将实践性练习式作业和纸质作业适当结合，并将英语作业进行自主性划分，让学生在英语作业选择方面拥有自主性。此外，教师还需明确高中英语的教学目标，了解学生的英语学习需求，发现学生在英语学习方面的偏好以及学习方面的漏洞。英语作业的优化，主要体现在英语作业的灵活性、多样性、层次性以及自主性等方面，教师要给学生一个开放的英语作业环境，让学生能够在一定范围内自由选择英语作业内容、英语作业形式，从而最大限度地促进学生学习效果、学习效率的提升。

李月林. 2003. 疯狂英语学习法的科学性研究［J］. 西南民族大学学报（人文社科版）（10）.

戚瑞丰，李阳. 2002. 克立兹疯狂英语训练的心理学原理及其启示［J］. 上海教育科研（7）.

赵清善. 2001. 从疯狂英语看中学英语教学中的朗读［J］. 教育革新（4）.