初中英语口语教学与生活实际相结合的实践策略

江苏省苏州市十六中学 沈 昊

初中英语口语教学与生活实际相结合的实践策略

江苏省苏州市十六中学 沈 昊

本文提出通过重新编排教学素材、优化设计教学场景、创新教学活动的主题、让教学思维与时俱进等四个方面，将口语教学与生活实际相结合，旨在拉近口语与生活的距离，促进口语教学的发展。

初中英语；口语教学；口语与生活

英语口语教学相对于阅读和写作教学而言，一直是被忽视的环节。但是随着新一轮的教学改革对学生综合英语能力的全面要求，英语口语已成为当下英语教学的重中之重。目前很多教师反映口语教学素材少，学生学习积极性不高，因此我们提倡将口语教学与生活实际相结合，从而激发学生的学习热情，促进口语教学的发展。

1.教学素材重新编排，使其贴近生活

口语教学的素材，是口语教学的关键。在教学调研中发现，很多教师反映在教学中可供口语教学的素材有限。以译林版牛津英语初中教材为例，该教材在单元的导入部分设计了两段相对简短的对话，供学生用于口语和听力练习。对于当下教学的口语要求而言，确实稍显不足，而且对话的内容设计也相对简单和理想化，与生活实际脱节。所以教师可以对教材进行重排，充分借助Reading部分的内容，设计生活化的口语练习内容。

以译林版牛津英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle为例，根据阅读部分关于Kitty和Daniel的生活习惯的短文，结合该单元口语练习主题，教师可将二者的生活习惯设计为对话，供学生进行口语练习。

在初中阶段随着学生英语能力的提升，他们对口语交流的内容及其实用性提出了更高的要求，所以在教学中教师应结合学生生活实际重新编排教材内容，扩展口语内容层次。

2.模拟场景重新设计，使其源于生活

情景模拟在英语教学中的作用是不言而喻的，利用有限的教学资源，发挥师生无限的想象，在课堂中创设出可能出现的“现实情景”，将学生代入口语交流的氛围。在传统的课堂教学中，通常根据课文给定对话的内容来设计场景，学生通过角色扮演的形式，对课本内容进行对话模拟，创设的虚拟情景在整个对话过程中起到的作用并不突出。鉴于此，我们提倡结合口语练习的主题，重新设计生活化的模拟场景，引导学生在设定场景中自由发挥，完成口语的练习。

例如在“Welcome to the unit”的部分，结合A部分“All kinds of food”的插图内容和B部分对话，设计一个在菜市场购物的场景，教师无需设计具体的对话内容，而是给定对话主题和需要进行口语练习的句式，具体内容由学生自由发挥。句型一，询问喜好的句式：Do you like...？ Which kind of ... do you like？ Would you like some of...？ 句型二，表示我喜欢，或我不喜欢的句型：I like...；I don’t like...。结合以上两个口语练习的句型教师可以与口语能力相对不错的学生通过对话进行情景示范，教师扮演售货员，学生扮演购物者。T: What can I do for you？ S: I would like some fruit and vegetables. T: Do you like carrots？ S: No， my sister doesn’t like them. I like potatoes. T: O.K. Would you like some tomatoes？S: Yes， it is good for our health. I need some meat. T: Which kind of meat do you like？ S: Beef is fine！ T: O.K. Here you are. S: Thank you！

相对于课文中给定的单纯询问喜好的对话情景，上文中的超市购物情景更加贴近于生活，实用性更强。对于学生而言，通过生活化的情景模拟拉近了英语学习与日常生活的距离，充分激发了学生在情景模拟中的角色作用，体现出学生的主观能动性。

3.活动主题更新理念，使其走进生活

教学活动作为课堂教学的有效补充，在英语教学中发挥着重要的作用。在英语教学中结合科学合理的教学活动，可以寓教于乐，同时充分调动学生参与英语交流的热情，培养学生的英语综合素养。传统的英语教学活动多以演讲比赛、歌唱比赛为主，形式多样、内容活泼，但是这类活动人数参与有限且与口语练习关系甚远，对口语教学的帮助不大。所以对于英语教学活动，我们更提倡主题设计贴近生活、可以全员参与的教学活动。

针对我们所提倡的教学活动的理念，同时结合“food and lifestyle”的教学主题，教师可以组织一次教学调研活动。调研的主题是“your favorite food and your lifestyle”。本次调查是以初中一年级上册的教学内容为基础，所以在中学可以广泛开展，普适性强。调查人员架构：三人为一小组，分别为组长、记录员、调查员，在调研中教师可以转换角色。开展的方式以调查访问与问卷相配合，问卷中设计的问题有：What is your favorite food？ Do you have any good/bad lifestyle？ For example. 具体的开展过程：全班约15个调研小组，利用课间走进初中三个年级的15个教学班，每个班发放20份调查问卷，并随机采访2到3名同学。利用约2天的时间，完成本次调研。最后教师利用一节课的时间与同学一起对调查问卷进行数据总结，并对结论进行探讨。

以上的调研活动帮助学生充分练习了该单元涉及的口语教学内容，而且教学调研更加贴近学生的学习生活。通过让学生参与活动的策划、筹备、调研、总结的全过程，使他们的英语逻辑思维以及表达的能力得到了锻炼。

4.教学思维发生改变，使其融入生活

正是由于教学思维上的误区，才使口语教学成为英语教学中的难题。口语教学不应成为教学环节中的独立部分，更不能脱离实际生活。随着教学改革的深入，对学生的综合英语能力提出了更高的要求，口语更是成为其中亟待提高的部分。反观传统教学，教学思维相对保守，脱离了口语学习的生活实际，教学成效自然不佳。所以在当下的教学中，应打破传统的教学思维，让口语学习融入生活。

相对于传统的教学思维，融入生活的口语教学理念更需要师生的共同努力。例如在教师的教学材料选择中，应着重选择贴近生活的内容。对于“food and lifestyle”的教学而言，节选The Big Bang Theory的剧情作为微课内容，可以帮助学生接触真实的美国生活，了解剧中人物的生活习惯，从而激发学生对该单元内容的求知热情；再例如在口语训练中，教师应注重生活化的口语实用素材的导入，打破教材内容的限制，特别是“How about you？What up？ Which one do you like best？”这类口语化的问句和回答方式应成为口语对话的主体，由浅入深引导学生理解口语、掌握口语、爱上口语。

其实，英语作为一种交流方式，使其充分融入生活是口语教学的最好模式。而教师作为教学中的“引导员”，教学思维更应与时俱进。所以教师应充分认识到口语教学应回归于生活的本质，在教学中优化教学内容、选取生活素材、转变固有思维，使英语口语教学深入生活。

英语口语，不仅是综合英语素养的重要因素，更是英语学习的价值体现。反观传统的教学模式，口语不仅是被忽略的对象，在教法创新上同样处于劣势。本文将口语教学与生活实践相结合，从对教材内容进行生活化的编排设计，到将教学情景与生活场景有机结合，再到生活化的教学活动策划与实施，最后到教学思维的创新与升华，真正实现口语教学与生活的统一，为口语教学的科学发展提供借鉴。

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葛炳芳. 2008. 新课改背景下高中英语教学中的问题与对策［J］.课程·教材·教法（11）.