例谈角色扮演在高中英语阅读教学中的实践

2016-04-16江苏省江浦高级中学朱利忠

疯狂英语·新策略 2016年3期

关键词：角色扮演高中英语阅读教学

江苏省江浦高级中学朱利忠

例谈角色扮演在高中英语阅读教学中的实践

江苏省江浦高级中学朱利忠

摘要：本文通过讨论相应的教学实例后认为，在高中英语阅读教学中，恰当地使用角色扮演能有效激发学生的阅读兴趣，促使学生主动参与阅读，努力克服阅读过程中出现的困难，提高阅读课堂教学效益。

关键词：高中英语；角色扮演；阅读教学

1.引言

英语阅读能力的提高一直是高中英语课堂教学的重点和难点，良好的阅读能力有利于学生在阅读过程中获取终身有益的人生态度和思想，形成丰富完整的人生观。但是，目前的高中英语阅读课堂教学往往只注重解读语篇中的语言文字信息和对学生继承、记忆已有知识能力的培养，而忽视对学生独立思考、创新和质疑能力的培养，这不仅会导致课堂教学氛围枯燥，学生毫无阅读兴趣，还会阻碍学生批判性思维的发展。如何将这种枯燥乏味的英语阅读转换成学生乐于接受、生动有趣的教学形式？角色扮演是英语教学中非常重要的一种教学手段，它有助于激发学生潜在的表现欲望，吸引学生去掌握和思考所读语篇蕴含的意义，并尝试运用语篇中出现的语言及其结构，在模拟的各种真实场景中，探索语言的得体运用。

2.角色扮演在高中英语阅读教学中的实践

在高中英语阅读教学中，恰当地使用角色扮演能激发学生的阅读兴趣，促使学生主动参与阅读，努力克服阅读过程中出现的困难，从而提高阅读课堂教学效益。本文通过结合相应的角色扮演教学实例，从三个方面阐述角色扮演在高中英语阅读教学中的运用。

2.1 激发学生的阅读兴趣，促进学生对阅读内容的掌握

兴趣是最好的教师，它能促使学生主动阅读，钻研相关知识，所以英语阅读教学不应局限于解读语篇中蕴含的词汇和语法等语言知识、帮助学生在考试中得出标准化答案，获得高分，而是要培养学生的阅读兴趣，为学生的未来发展奠基。因而，在英语阅读教学中，教师要根据学生的实际生活情况，利用角色扮演模拟真实社会情景，使学生把文字内容形象化，把抽象内容具体化，变被动阅读为主动阅读，促进学生对阅读内容的掌握。

译林版《牛津高中英语》模块六高二上学期Unit 3 Project Understanding each other旨在通过介绍四个异国民族的风俗习惯与文化，让学生了解不同民族之间的文化差异，对异国文化能采取尊重和包容的态度。笔者在分析教材时，考虑到课文中有很多生僻的词汇，读音也很拗口，如果采用传统的讲授法，必然会显得无趣、乏味，难以调动学生的阅读积极性。因此，笔者在阅读教学中设计了角色扮演活动：欢迎并邀请习近平主席和彭丽媛女士去当地旅游做客。这唤起了学生阅读的好奇心，点燃了学生阅读的兴趣。为了准备“欢迎习近平主席和彭丽媛女士去当地旅游做客”的课堂展示，学生努力克服陌生词汇带来的困难，努力去理解、分析、归纳语篇中出现的各种相关信息，然后热烈讨论收集到的信息，并确定扮演人选，拟定表演形式。其中有一组学生选择扮演语篇中出现的澳大利亚土著人，他们通过自主阅读了解到，该民族会使用一种叫boomerang（回力标）的特殊打猎器材，有时以蛇或者袋鼠为食物，穿着也与现代主流社会截然不同，传统的土著会赤裸上身，在身体不同部位涂上各种色彩，还能演奏一种特别的乐器didgeridoos。然后，学生开始分配角色，编对话，准备道具。学生在角色扮演的过程中还增加了记者和翻译这两个角色，给人留下了深刻的印象，不禁让人感慨学生的创造性思维。

角色扮演不仅有利于激发学生的阅读兴趣，使学生从抽象枯燥的语言文字中解脱出来，帮助学生在情景表演中深入掌握阅读内容；还有利于学生了解不同国家民族的文化差异，促进学生对阅读教学内容的思考，对异国文化采取尊重和包容的态度。

2.2 凸显学生在阅读课堂中的主体地位，促进学生自主阅读能力的提高

首先，在角色扮演中，教师不再是知识的唯一呈现者，学生在知识的获取中发挥着主要作用，获得了更多的思考空间和学习机会（胡冬青 2014）。其次，学习者在角色扮演中使用各种方法来探索教材，诸如改写、背诵、扩充等方式对教材进行加工处理，以适于表演，这样一来，学习成为了学习者自身的事情，学习者也完全成了学习的中心（曹国华 2001）。因而，角色扮演有利于督促学生运用各种阅读策略，积极主动去理解和转化语篇所展示出来的个人见解和智慧，提高自主阅读理解能力。

在教学模块一高一上学期Unit 3 Dying to be thin一课时，为了让学生在阅读过程中深刻领悟健康的价值，明白健康的重要性，笔者设计了角色扮演采访活动（Amy is recovering in the hospital and some of her fans come to see her. Amy gives them some advice on losing weight and they discuss what the most important thing in life is.）。学生为了把Amy和Zhou Ling之间往来的三封信改编成易于表演的采访形式，运用各种阅读策略快速掌握阅读信息，积极主动地阅读课文，梳理课文信息，不断地设计、修改角色扮演的内容和呈现形式，以体现主题“健康的重要性”。在接下来的角色扮演中，有的学生扮演Amy，有的学生扮演Amy的粉丝，还有的学生扮演Amy的妈妈等，这样的教学形式，不仅有利于学生体验因模拟各种角色而带来的新鲜感，还有利于学生在轻松愉悦的环境中，学习使用课文中的重点单词和句型，促进学生阅读能力的提高。

在英语阅读教学中，角色扮演不仅能够促使学生积极主动地研读课本，努力理解课文内容，凸显学生在阅读课堂教学中的主体地位，还能让学生在准备角色扮演的过程中，提高自主阅读能力。

2.3 发展学生的批判性思维能力，促进学生对阅读内容的思考

角色扮演能发展学生的批判性思维能力，促进学生对阅读内容的思考。这是因为：首先，角色扮演能促使学生对阅读内容进行思考，它要求学生在掌握语篇信息的基础上，结合自身对环境的理解，使用合理的辅助工具，重构并表达信息。其次，设计角色扮演的过程不仅是语言组合的过程，而且是情节和人物形象的构思过程。在这个过程中，学生的逻辑思维和形象思维都能够共同得到发展（谭华静 2011）。最后，语篇不是纯粹的文字堆积，而是文化的表征。学生只有在深刻理解语言背后所隐含的文化资源时，才能得体自如地运用该语言进行交流，因此在思考角色扮演的语言表达过程中，学生的批判性思维能力得到了提高。

在教学模块一高一上学期Unit 2 Home alone一课时，为了让学生理解成长的烦恼（Growing Pains）以及引导学生进行深度阅读，发展批判性思维能力，思考如何克服成长的烦恼，笔者在阅读教学中设计了角色扮演：If you were Daniel，would you like to make up with your parents again？What would you say to them？这促使学生思考该如何解决成长中出现的类似烦恼问题。学生们经过热烈的讨论后认为，有效的沟通是解决类似问题的有效方法。因此，学生拟定的角色扮演主要内容如下：①首先必须道歉；②讲明当时的心理感受；③阐述事情的缘由；④最后总结以及讨论当以后出现类似情况该怎么办。在接下来的角色扮演展示中，学生全身心地投入，把整个事件过程中父亲的怒火、妈妈的关爱、丹尼尔的委屈、艾瑞克的劝说表现得淋

漓尽致，甚至有个扮演爸爸的女学生拿起教室的拖把，双手叉腰，其愤怒的样子给人留下了深刻的印象。在角色扮演中，学生深刻地体会到有效沟通的重要性，能够注意克服自己的局限，以一种开明的态度看待父亲与丹尼尔的冲突，理解他人，并修正自己的观点。

角色扮演能够为学生创设语言输出的机会，使学生切实感受到英语在现实生活中的价值，并促使学生进行深度阅读，客观评价社会生活中发生的事情，发展批判性思维能力。