浅谈初中语文朗读教学存在的问题与策略

何可英

一、朗读教学存在的主要问题

（一）不重视朗读。

现在的中学生不喜欢语文课，究其原因除了教学模式呆板、教学缺乏艺术性以外，与师生不重视朗读有关。到了中学阶段，要学的文章长了，要理解的内容深刻了，需要背诵的增多了，学生厌烦嚷嚷：“哎，又要背诵！”再加上知识点多，教师不讲不放心，担心讲的时间不够，常常以分析代替朗读，挤掉了学生读书的时间。一节课的四十五分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读往往被当成过渡环节、点缀，或课内空余时间的填充手段，严重影响了朗读教学的效果。

（二）朗读目的性不明确。

在语文课堂中，教师设计的朗读教学总是听录音、齐读，分角色读，甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有具体的评价反馈。学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，真是“小和尚念经——有口无心”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。

（三）朗读指导不具体。

初中语文教学中，学生朗读水平不高的一个重要原因是缺乏朗读技巧。教师的朗读指导机械，通常教师在指导学生朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分，或者把文中某个人物形象地语气读出来。这样的指导方式，只注重声音形式和表达技巧，不能很好地结合教学内容，不注重学生的内心体验。久而久之，学生的朗读就会机械、呆板，总是一个调子，朗读也就没有效果。

（四）朗读评价单一。

课标中强调，“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查学生对内容的理解和文体的把握”。但在教学中，教师的评价语往往单一，就是“读得好，不错”、“读得真有感情”等。

二、关于优化朗读教学的几点体会

（一）巧妙设境，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”，要想让学生喜欢朗读，熏陶、引领、培养是必不可少的。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生个性发展的环境，让学生想读、乐读，让学生在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。事实证明，只要学生认真参与，积极投入朗读，教师再适时加以点拨，就会收到良好的教学效果。

（二）优化朗读教学训练的方法。

1.指导学法，让学生朗读。学生朗读之前，教师要作必要的朗读指导，指导朗读的要领和技巧是非常重要的。教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对教师确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标是有帮助的，对教师设计其他方面的教学目标也是有启发的。教师要针对不同的课文来进行节奏、语调、停顿、轻重音等的朗读指导。

2.教师范读，引领示范。于漪在著作中谈到：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”语文教学中，教师范读，是最朴实、最有效的一种手段。教师范读的目的是为了吸引学生在情感上引起共鸣，也是为了让学生更好地理解作品的情感和思想。所以，教师在朗读上一定要入情入文，重音、低音、语调缓慢急速停顿等，都要处理恰当。

3.形式多样，调动兴趣。利用早读、课堂、晚读等时间，让学生进行形式丰富的朗读训练：轻声读和大声读；个体读、小组读和全体读；引读、轮读、分角色读、品读、诵读表演等；还可组织一分钟即兴演讲、朗诵比赛、辩论会、故事会等，以提高学生品评的综合能力。

（三）注重朗读的评价。

《新课标》指出：“评价应该充分发挥诊断、激励和发展的功能。”评价是促进学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师巧妙的评价和点拨对学生的朗读起着重要作用，教师评价方法既要巧妙又要呈现多样化。此外，还要鼓励其他学生积极参与到评价之中，从而通过评价强化朗读的激励功能、诊断功能和发展功能，取得良好的朗读效果。