农村初中作文教学中的几点体会

王有莲

中学生怕作文，农村学生更怕写作文，不少教师认为农村学生的生活范围、阅历、经验均有限，课外阅读又几乎是零，可以用于作文的有价值的素材相对贫乏，所以作文很难写好。其实农村学生并不缺少写作的素材，只是缺少教师的指导和鼓励。在作文教学的过程中，教师应从以下几个方面引导学生：

一、平时要求和指导学生写好观察日记或周记，为作文积累充足的素材

叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈溪流自然活泼地昼夜不息。”“能写文章算不得什么可以夸耀的事儿，不能写文章却是一种缺陷，这种缺陷跟瞎了眼睛聋了耳朵差不多，在生活上有相当大的不利影响。”为此，学生一进七年级，就应该要求他们准备厚点的笔记本写周记，三年写下来，就是几百篇，这就为作文提供了丰富而又真实的素材。

其实，农村是一个广阔的天地，农村学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少对生活事件的目标性观察思考，缺少对平时生活观察所得的积累和运用。加上阅读量少，眼界狭窄，受阅历和情感所限，想写的东西找不到恰当的句子来表达。作文时，如果教师不引导，学生看到题目，就被一个“怕”字吓住了，产生不自信心理，不能以积极捕捉思维的灵光去搜索和取舍生活中的素材，于是作文就胡编乱造，东拉西扯。因此，作为语文教师，应该要求和指导学生把平时自己的所见、所感记录下来，遇到写不出来的东西，就慢慢思考与斟酌，找不到最恰当的词语，就先用“大白话”写出来，这样时间越长，积累的生活素材就会越多，作文时就不愁找不到材料。

二、平时的语文教学中，多加强口头作文训练，有助提升学生作文水平

口头作文与书面写作同等重要，口头作文与说话训练的侧重点不同，口头作文要有较强的书面色彩，说话则是单纯的口语训练，旨在培养学生语言沟通的能力，不能把口头作文与说话训练划上等号。平常的语文教学中，每一节语文课，都可以用五到八分钟的时间让学生进行口头作文，要求他们把一个星期来最感动自己的人或事用语言进行描述，每节课一到两个学生上台作文。就这样，一学年下来，每个学生口头作文的能力有了一定提高，写作水平也得到了相应的提升。

三、平时的作文教学中，要求学生写真人真事，写起来就得心应手

说实话，学生平时作文，常常不想以“写实”素材为基调，原因是不想让同学和老师知道自己的真实之事。语文教师都知道，写作和创新需要基础，这基础就是生活，丰富多采的生活，才是学生写作的源泉。农村学生，他们经常都少不了做家务劳动，周末还参加一些力所能及的农耕劳动，如，初夏的插秧，秋季收割稻谷和栽种油菜，等等，这些为学生提供了丰富的作文材料。平时学生作文，可以要求学生运用生活中一定的真实材料进行加工创新，其中表达的感情一定要真实。

四、平时对学生作文的批改，多赞扬和鼓励

为了激发学生写作的兴趣和自信心，要在批改中多赞扬和鼓励学生，从而使学生爱写作文

平时的作文教学中，可以把学生能“写出来就是胜利”作为一种评价的激励机制，但不能视为奖励的一种依据。教师平时对作文的批改，不能一把尺子量到底，而是要依据学生个人作文水平具体情况进行操作的。对作文能力差、又怕写作文的学生来说，要细心地尽量找出他们作文中的亮点，哪怕极其细微的一点，甚至是一句话，用得恰当的一个词也好，也要画出来，并做好标注、旁批，给予肯定和表扬。用找出文章的亮点的方式去评价学生的作文，对向来作文差偶尔写得好的学生，要在全班表扬。当然，鼓励的同时，教师也应该有分寸地指出其不足，对他们作文中的不足，不要写在他们的作文本上，而是安排时间当面交流指导，使学生明白不足，继续努力，不断进步。长期用这种激励机制，教师的表扬与鼓励，能够增强学生写作的自信心，多数学生的写作能力会有所提升，学生就再也不会怕写作文了。