让写作教学方式化茧成蝶

吴群

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。《语文课程标准（2011年版）》指出：在写作教学中，应注意培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。

一、创造情境激趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师在引导孩子创作时，要让孩子们喜欢上动笔，学着用文字来表达自己的真实感受。记得我第一次给六年级的学生上习作课——“走进音响世界”。这次习作要求选取生活中几种音响，或仔细听一段音响录音，展开想象，把想到的、感受到的讲给同学听，然后写下来。为了让孩子们能很好的发挥自己的想象力，写出自己的感受，就要求孩子能对声音产生兴趣。在教学之初，我设计了一个听声音猜谜的环节，先依次播放青蛙的叫声、破玻璃声、敲门声等一系列孩子们在生活中常听到的声音，先让孩子们猜猜是什么声音。孩子们一下子有了兴趣。接着再播放组合的声音，让孩子们猜发生了什么事，孩子们的想象力得到了拓展，孩子们很愿意将自己的想法说出来。例如在播放一组清晨树林里的声响时。有的孩子说是有人进了树林，惊了鸟儿；有的孩子说是天终于晴了，鸟儿们出来觅食；有的孩子说是为了抢一只虫子，鸟儿们打架了……一下子孩子们的兴趣都调动起来了。接着我让孩子们继续听了一组生活中常能听到的声音，闭着眼睛想象。随着声音的结束，孩子们早已有了自己最真实的感受，接下来的习作就变得容易得多了，再也见不到握着笔苦苦思索的人了，只看到笔尖在纸上滑动。那次班里62个学生都撰写出了自己的习作，写出了只属于自己的真实感受。当我批阅这些习作时，第一次有一种快乐的感受，因为每一篇习作都很充实，哪怕只写了100字的习作也能让你感受孩子那特有的天真、单纯的想象力中的美好。

二、贴近生活练笔

要想让孩子写好作文，除了培养多读书，多积累以外，就要注重引导练笔。在平时我不主张孩子天天写日记，这种做法首先会让孩子们先卸下了对习作厌恶的抵触心理。我要求孩子每周要写周末作文，作文的题目由我根据实际情况来定。比如春天时一周在不停的下雨，我就让孩子写写“雨”；夏天时，我又给孩子留了个主题——“夏天的热”；秋天到了，我让孩子们写写“我眼中的秋天”。有时还根据最近新闻中的一些大事，让孩子们去关注一下这个新闻，谈谈自己的想法。有时我也会让孩子们把我当成知心人，说说自己内心对学习有什么想法，对自己的生活有什么看法之类的练笔。这样让孩子们学会做生活的有心人，更真实的去感受遇到的事或物。同时，我每周都会将周末作文进行一次简单的评讲，将好的文章读给孩子们听，在展板上展示。最重要的是每一回测试结束，我都要求学生写一份考后反思，说说自己对测试的评价，找找自己的不足。这样既学会表达自己的真实感受，又能找出自己学习中的不足，帮助自己进步。

三、肯定优点鼓励

小学生的写作积极性在激发后可持续一段时间，但后来常是虎头蛇尾、偃旗息鼓，这是小学生年龄特征决定的。因此学好作文不是一朝一夕就可以完成的，往往要经过很长的持续努力才能看到成效，才会有收获，这就如蚕宝宝用丝将自己牢牢包裹之后，在茧中不断挣扎，最后才能破茧成蝶。因此，老师对学生习作的肯定就是很有力的激励，是一种有持续作用的措施。

在学生的习作中常常会有一些精彩的语句或片段，老师要善于发现它，这些是孩子们灵感和智慧的闪现，应该得到欣赏和赞美。教师在批发习作时要指出这些“闪光点”，通过总批或旁批等形式充分肯定，给予表扬。这样一来，闪光点将被放大，孩子的自信心将被激发。同时，我注重引导孩子在自己的习作中找出自己最满意的地方及自己认为还有待改进之处，自己写出看法。这样既了解孩子内心的想法，又培养了孩子欣赏的能力。从而让自己的鉴赏能力得到了提高。教师一点一滴的赞扬，会让学生不断的产生写作的兴趣，从收获一次又一次的成功中得到快乐，不断积累对写作的信心和成就感，从而凝聚成内在强大的写作动力，爱上动笔，爱上表达。