小组合作学习在政治教学中的应用与反思

张杰

摘 要：从小组合作学习的基本含义、小组合作学习在高中政治教学中的具体应用、小组合作教学模式的反思三方面研究小组合作学习在政治教学中的应用。

关键词：课堂实践；高中政治；小组合作；反思

中图分类号：G632.41；G416；G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0060-01

一、小组合作学习的基本含义

刘玉静的《合作学习教学策略》一书中认为：“小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”具体说来，小组合作学习的内涵涉及以下几个层面的内容。首先，小组合作学习要以学习小组为单位。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、性格等方面具有一定差异和层次，使之具有一定的互补性。其次，小组合作学习要以互动合作为核心。小组合作学习要求师生互动、组内互动、组组互动，由此推进教学进程。第三，小组合作学习要以教学目标为导向。所有的小组合作学习都是围绕达成特定的共同目标而展开的。教学目标的设计、确定和管理是小组合作学习所强调的一些非常重要的教学环节。第四，小组合作学习要以团体成绩为激励依据。小组合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组的总成绩作为评价和奖励的标准。这种机制是个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

二、小组合作学习在高中政治教学中的具体应用

首先，小组建设。在小组组建上，提倡遵循“组间同质，组内异质”的原则，这已经成为小组组建的基本共识。一是分组。学习小组的人数不宜过多，四到六人为宜。小组成员构成上要注意小组成员性格有互补，学生人际关系要顺势而为，小组成员成绩要有层次。二是打造小组文化，成为小组合力。分好组后，就要求小组合作起组名，设计组徽，制定组规，编选组歌，选择指导老师。通过这一系列的具体的方法来形成小组凝聚力。三是建立量化的激励机制。各个小组成员在课堂上的表现，如回答问题、积极合作等，教师要给予分数上的奖励，以加分的形式让课代表统计并且及时公布。与此同时，要有奖有罚，奖罚分明。其次，编制导学案。一是原则。一方面，教师要因材施教，根据班级情况、学生情况制定导学案。另一方面，学生一定要在上正课之前完成导学案，这样才能有效配合正课教学，否则会严重影响正课的教学。二是导学案的具体内容。呈现教学目标。包括识记目标，理解和运用目标，情感、态度和价值观的目标。预习案。首先是教材助读，把本框题的知识体系按照问题的形式呈现出来。其次，纠正易错易混点。最后，知识拓展。三是探究案。结合教材，设置一到两个探究题，让学生通过小组讨论，探究得出答案。四是课堂检测。结合本框题的知识点，教师设置几道基础和少量的稍微有难度的选择题。五是学习反思。通过本框题的预习，学习到了什么知识，还有什么疑惑，这些都可以留到课堂上跟同学们讨论和分享。第三，小组合作学习的课堂实践。一是呈现教学目标。教师阐述本框题的教学目标，并简要梳理本框题的知识点，时间不超过5分钟。二是分配任务，小组讨论。结合事先预习过的导学案，教师让小组分别讨论探究案，易混易错点，课堂检测，并安排好小组做好针对上台展示的评价准备。三是上台展示。在课堂的小组讨论的过程中，学生就可以上台板演探究成果。四是小组评价。等到学生板演结束，其他小组就开始对探究成果进行评价，并相应的给予分数。五是教师点评。针对上台展示和小组评价，教师要找出亮点，提出不足，总结和升华本框题的知识。

三、小组合作教学模式的反思

首先，小组合作教学是一项系统性工程，仅凭借教师个人的一己之力难以完成。在小组建设中，包括分组，打造小组文化，建立一系列的长效激励机制，是需要学校领导、班主任和科任教师的通力合作才能完成的，如果有的教师运用这种模式教学、有的教师不用或者加减分的标准不统一等，都会严重阻碍小组合作教学的发展。其次，量化激励机制是小组合作学习的核心。用一种积分的方式，来刺激学生去思考问题，表达自我，打造小组凝聚力和团队精神，也让课堂变得像打游戏一样有趣。如果没有积分制度，也许短期内学生会配合老师，但是长期下来学生会产生倦怠感，这样小组合作就名存实亡了。第三，小组合作教学要传统课堂结合。小组合作教学不是对传统课堂的全面否定，而是辩证的否定。传统课堂有很多优秀的经验方法，是值得小组合作教学学习的。比如，教师对重难点的精讲、重要考点有针对性的练习、重点知识的背诵和默写等。这是都是非常有必要的。所以，小组合作教学要汲取传统课堂的精髓，推陈出新。

四、结束语

总之，小组合作学习在政治教学中要因课而变，切忌一刀切。高中政治教材有些框题内容适合小组合作教学，有些不合适，如唯物主义的发展阶段和主客观唯心主义、矛盾观的相关知识很抽象，难度大。针对不合适的，要从实际出发，以教师讲解为主，小组合作讨论为辅。

参考文献：

[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]方春梅.多彩的生活 真实的课堂——高中政治教学“生活化”的几点尝试[J].中学课程资源，2014（08）.

[3]高茵.思想政治参与式小组教学实践研究[D].东北师范大学，2010.