综合英语交际互动课堂的构建

摘要：由于社会经济全球化的发展，中外交易频繁，英语也就成为人才培养过程中十分重要的语言教学形式。高校在英语教学的同时，为了实现英语人才的综合性提升，应该构建适应性的教学目标，将交际互动作为课堂教学以及课堂活动构建的主要内容，转变师生在课堂中的传统教学地位，使学生的主体性得到激发，并将交际互动作为教学中的基本形式，为学生营造真实的教学情境，使学生在互动的同时提高自身的英语素养，从而为学生综合性英语能力的提升奠定良好基础。

关键词：互动课堂；高校英语；学习；外语

中图分类号：G6421文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0033-02收稿日期：2016-01-24

作者简介：秦小惠（1982—）， 女，重庆人，三峡大学外语学院副教授，曾在格里菲斯大学和剑桥大学研修，研究方向：应用语言学、英语课程设计。

文章将综合英语交际互动课堂的构建作为研究的重点，对互动教学进行了系统性的分析，旨在实现英语教育事业的综合性发展。

一、交际互动课堂构建的基本内涵、原则以及交际主张

1交际互动课堂构建的基本内涵

在高校英语教学的过程中，其课堂活动中“互动”教学模式的构建，主要是在教学的同时，强调学生的主体性，通过学生、教师以及教材的综合性运用，使学生的英语能力得到激发。其中课堂中的师生互动主要是教师与学生之间，通过信息的交流以及活动意识的紧密配合，形成促进性以及抑制性的教学体系，使学生在整个活动的过程中充分彰显自己的主体性[1]。在互动性教学中突出教学特点以及教学主题的同时，通过教师的指导，学生进行自主学习。并在师生互动、生生互动的基础上，进行教学内容的传授，从而实现高校英语人才培养的最终目的，为教育事业的优化及发展奠定良好基础。

2交际原则的分析

在高校英语教学内容构建的过程中，通过交际互动性课堂的构建，可以充分展现以下几种基本原则：第一，在交际互动教学的过程中，可以将语言作为一种基础性的教学工具，通过对语言的教、学及运用，实现活动构建的最终目的，促进学生英语交际能力；第二，在交际互动课堂构建的过程中，其语言的流畅性应该优于语言的准确性，对学生所出现的错误，可以在互动交流的同时进行纠正，从而使学生在真实的语境下认识到自身的错误；第三，在交际互动教学模式构建的过程中，应该将学生作为活动的主体及中心，教师要在整个活动中发挥引导的作用，使学生通过语言的运用提高自身的交际能力[2]。

3交际主张的分析

在交际互动教学体系构建的同时，也存在着相应的交际主张，具体的内容体现在以下几个方面：首先，在教学的过程中，其教学内容主要以语言功能作为基础；其次，教学互动阶段主要强调真实的教学场景及教学情境；再次，在互动教学的过程中，应该实现学生交际能力的提升，从而形成高校英语教学中学以致用的最终目的；最后，在交际互动的过程中，应该在交际教学的基础上，将语法、翻译以及句型等内容进行充分性的运用，促进学生交际能力的综合性发展。

二、高校综合英语交际互动课堂构建的现状分析

1英语教育为应试教育服务

对于英语课程而言，其作为一门技术性的学科，最终的教育目的是实现教与学的双向互动，使学生在学习的过程中提高自身的综合能力，通过英语的交流及学习进行教学内容的研究，为学生学习能力的提升提供有效依据。但是，在长期高校英语教学过程中，高校教育工作者过分注重基础性的教育内容，使很多英语教学成为重复、背诵以及默写的模式。同时，在应试教育环境之下，英语科学与其他学科一样陷入了题海之中，导致其本身的交际语言很难发挥，使学生认为英语课程的学习过于枯燥乏味。因此，在现阶段高校综合英语教学内容构建的过程中，为了实现交际互动教学课堂的构建，英语教师应该改变应试英语教学的限制，强化学生的英语素养，在学生专业英语能力提升的基础上，强化其综合性的英语素养。

2高校英语教学中的信息过于单一

在现阶段英语教学课程构建的过程中，受传统教学内容的影响，学生只能被动地接受英语知识，教师将学习作为重点，这一现象的出现也就在一定程度上决定了学生的学习方向。学生在这一封闭以及单一的学习状态下，对课程内容的研究以及创新能力受到了严重的限制。同时，学生在英语课程学习的过程中，其主体性不能得到充分的发挥，获取知识局限于书本，学习资源过于单一，而且在英语教师的控制及指导之下，学生的个性发展也会受到一定的限制。因此，在现阶段高校英语教学内容构建的过程中，教师应该认识到教学资源单一对学生学习能力提升造成的影响。教师应引进多元化的教学技术，并将多媒体与之融合，为学生提供更多的学习资源，激发学生的学习兴趣。

3英语教学中缺乏互动性的协作精神

在现阶段高校英语课程教学内容构建的过程中，其教学模式受到传统教学内容的限制，通常情况下学生在学习的过程中只是将个体作为教学目标的起点，并将个人的体验作为研究的重点。而在现阶段英语教学中，教师并不会引进小组以及小团体的教学模式，学生在这种状态下也就不能充分发挥集体力量。而且，在现阶段英语教学的过程中，缺乏共同性的学习目标，同时在教学的过程中也充分体现出一定的计划性以及随机性。因此，在现阶段高校英语教学的过程中，应该构建互动性的教育管理体系，使学生在学习的过程中，通过活动交流，强化探究协作机制，从而为学生综合性英语能力的提升奠定良好基础。

三、综合英语交际互动课堂的构建

1构建师生互动的交际互动教学课堂

综合英语交际互动教学中的师生互动与传统课堂中的师生互动存在着一定的差异性，交际环境下的师生互动主要是教师成为教学的组织者，通过对学生的引导使学生在活动的过程中进行问题的分析、讨论，使教师及学生在共同学习的基础上实现能力的提升。而且，在师生互动教学环节构建的过程中，可以为教师及学生提供更多平等交流的机会，可以在整个环境下通过实现教师与学生的平等交流，逐渐拉近教师与学生之间的距离。与此同时，在师生交际互动教学模式构建的过程中，可以使学生获得更多实践的机会。例如，在高校英语教学的过程中，其基本的课程环节包括背景介绍、新标题、新语法以及新知识的引入，而其中的背景介绍是教学中的关键，通过背景介绍，可以使学生激发课程学习的兴趣，因此，高校教师应该提高对背景介绍的认识。传统英语课堂中，教师不会过多重视英语课程中的背景介绍，只是通过“填鸭式”的教学方法进行教学，这种教学环境下，学生的主体能力不能得到有效的展现，从而对学生英语交际能力的提升造成了制约性的影响。而在交际互动教学环境下，通过师生互动教学环节的构建，应该提高学生的主体意识，让他们在课前运用网络进行课程背景的研究及资料的调查，然后再在课堂上充分展现学生的主体性，可以构建小组探究以及小组交流的互动模式。教师要引导学生使用英语语言简练地介绍课程背景，通过这种交际互动教学体系的构建，激发学生积极参与的兴趣，并为学生英语能力的提升奠定良好基础[3]。

2构建生生互动的交际互动教学课堂

在生生互动性教学环节构建的过程中，其主要的教学目的是实现学生与学生之间的互动，学生在活动的过程中可以充分展现自我表达能力，并有效缓解心理压力。在这种教育环境下，学生的交流对象不再局限于知识之中，而是可以在与同伴交流的同时，形成较为轻松的学习心态。学生在这种环境下可以勇于表达自己的观点，同时也可以提高学生利用英语的机会，为学生营造真实的语言情境，提高学生的互动意识，从而为教育事业的优化及学生综合能力的提升奠定良好基础。在生生交际互动环节构建的过程中，可以构建不同的环节。首先，可以实现角色扮演的互动教学，角色扮演就是学生通过自扮自演进行表演互动的构建，可以每周设置一次，每次活动可以设置20分钟，使每个学生在每学期都有表现的机会。要求学生在活动过程中一定要使用英语，在这种活动构建的同时，可以提高学生的语用能力，激发学生的想象空间，同时也可以使学生在轻松、愉悦的氛围中提高英语交际能力，并为学生团结协作精神的形成提供有效依据。其次，构建游戏互动教学形式，在整个游戏的过程中，可以缓解学生的学习压力。所以，在英语交际课堂中，教师可以利用课间10分钟，组建游戏活动，使学生在游戏的过程中得到情绪的舒缓，同时也可以为学生口语能力的提升奠定良好基础。因此，通过生生交际互动模式的构建，可以强化学生的英语意识，使学生积极参与到互动活动之中，为学生英语素养的综合性提升提供有效依据。

3构建组织交际性的互动交流

在现阶段高校英语教学活动构建的过程中，为了强化学生的交际能力，教师在教学的过程中可以构建小组性的教学模式。教师在活动过程中可以为学生设置一些问题，使学生在探究的基础上进行互动学习，并在小组互动探究的过程中强化学生的交际能力。在小组发言的过程中，各个小组可以对问题进行补充，激发学生的思维能力，最后，教师再对学生回答的问题进行总结，从而为学生互动及交际能力的提升提供有效依据。与此同时，在交际性教学环境构建的同时，教师为了强化学生的综合能力，可以构建互动性的检测及评价活动，通过对学习目标以及互动内容的检测，使学生在互动评价的过程中认识到自身存在的不足，从而为学生能力的提升提供有效依据。

总而言之，在现阶段高校英语教学内容构建的过程中，通过交际互动英语教学环节的构建，可以改变传统教学的局限性，强化学生对英语的认识，在互动的基础上实现教师与学生的有效沟通，从而为学生学习兴趣的激发提供有效依据。而且，在整个教学环境下，教师逐渐改变灌输性教学的限制，将学习的主动权交还给学生，使他们在活动组建、活动安排的过程中，强化实践能力，并通过灵活性教学实践，激发其对英语活动的参与兴趣，为其综合性英语素养的提升提供有效依据。

参考文献：

刘燕浅谈综合英语交际互动课堂的构建宿州教育学院学报，2008，（6）.

单小艳，李文良，王玮丽交际互动模式下英语写作教学之研究与实践黑龙江高教研究，2005，（12）.

杨晓燕初中英语课堂互动教学模式的研究成才之路，2012，（34）.