和“错误”做朋友

丁婷婷

摘 要： 在小学英语课堂中，由于初次接触英语，小学生犯错误更频繁，这些看似很平常的问题，其实对学生来说，有很大的影响和意义。如果我们对学生进行了不恰当的纠错，就可能导致学生失去学习英语的兴趣与自信。因此，在小学英语教学中，学生犯错的原因有哪些，何时纠正，如何纠正，就成了每个英语教师必须面对的实际问题。如果教师以正确的方式处理这些错误并且恰当利用这些错误，这些错误就会成为学生继续学习的垫脚石而非绊脚石。

关键词： 小学英语课堂 错误原因 何时纠错 纠错方法

一、分析错误的原因

英语学习者错误出现的不同原因，反映了语言知识掌握和语言能力发展的不同水平层次，要做到“药到病除”，就必须“对症下药”。因此，要帮助学生有效地纠正错误，就要了解错误产生的具体原因。小学生发生语言错误主要有如下几方面原因：

1.受母语的影响。在小学英语课堂中，由于受到母语的干扰，学生在语音、语法方面会犯一些常见的错误。例如：译林版六年级下册书中，许多学生把keep读成keeper，把cook读成cooker。同样，在语法方面也会受到母语的干扰，发生一些错误，例如：在汉语中，第一、二、三人称后的动词，是没有区别的，但在英语当中则不同，需要用第三单人称单数形式，学生非常容易混淆，经常犯错。例如：在译林版6下Unit3 “A healthy diet”的教学中，很多学生会把“He often brushes his teeth.”说成“He often brush his teeth.”；把“Wang Bing always puts his things in order.”说成“Wang Bing always put his things in order.”。

2.知识储备不足。由于学生对已学习的英语知识掌握的不牢固或者不完整，类推出偏离规则的错误语言形式。例如：译林版6年级上册中，学生在学习过去时态时经常把“Mike went to school by bike yesterday.”说成“Mike goes to school by bike yesterday.”。在6年级下册的学习中，把将来时句型说成“I will playing the piano.”。在学习语法时说出以下“Id like watching cartoons.”“I like kangaroo.”等语法错误的句子。这些错误显然是由于学生学了某一个英语语法规则之后，不加区别地把规则套用在同类词汇或相似的句子结构之中，相应的知识储备不足造成的。

二、该何时纠错

在语言学习过程中，学生在口头表达或书面表达过程中难免会出现错误。“有错必纠”会影响其语言表达的流畅性，甚至会挫伤学生学习和运用语言的积极性。因此，纠正错误要选择适当的时机。小学英语学习主要涉及的内容包括听、说、读、写四个部分。对于“听”的部分，我认为我们教师是应该及时纠错的，因为听的过程往往是瞬时的，不及时纠正学生就非常容易忘记。对于“说”的部分，我的观点是纠错可以是延时的，在课堂上，对于在口语中出现的并不妨碍交际意义正常进行，不至于影响意思的表达差错，教师则不应中断学生的发言给予纠正。若在上课时能容忍学生的这类错误，是有利于促使学生大胆开口讲英语的。曾经在三年级的一堂英语课中，我让学生说“那是一个橘子”，一个小朋友回答说：“That is a orange.”对于一个才学了一个多月的孩子来说，能说出这样一个句子，非常不错，她的句子没有影响意思的表达。我没有打断她，而是等她说完后，重复了一遍“That is an orange.”。聪明的她很快意识到了自己的错误，也跟着我重复了一遍“That is an orange.”。我想，如果在这位小朋友好不容易鼓起勇气说英语的过程中，我对他进行打断纠正，这样的做法会削弱她学习英语的积极性，会使他们得不到完整表达自己意思的机会。长此以往，不仅造成学生口头表达能力的低下，而且会影响学生思维能力的培养，进而不敢开口再说英语了，最后连举手的勇气也没有了。对于“读”的部分，如果学生读错的是单词，我们可以对学生进行及时纠错；如果学生读的是句子或文章，我们则不宜打断学生，可以等学生读完后进行纠正，给予他们足够的时间与机会进行表达。对于“写”的部分，我们最好采取及时纠错，这样学生会容易记住、印象更深。总之，我们教师应该把握好合适的时机，在不挫伤学生积极性的前提下，对学生进行纠错。

三、该如何纠错

要纠正学生语言学习过程中出现的错误，教师掌握好纠错的方法至关重要。应综合考虑学习者的年龄特点、心理发展水平，性格特点及情感因素，做到多种纠错策略灵活运用。下面，我结合教学实践介绍几种常用的纠错方法：

1.委婉法。并不是所有学生都适合直接告知法，有些学生自尊心比较强，性格内向，而且天生敏感，此类学生如果出错，教师可以采用比较委婉的方式纠正其错误，比如课后单独给其指出错误，或在课堂上走到他边上时，悄悄指出其错误。尊重学生的个性差异，保护他们的自尊心是提高教学效率的重要手段之一。

2.重述法。是指教师以不同的语气、表情、语调等方式重复其学生的表达，使学生意识到自己所犯的错误并鼓励其更正。例如学生在刚接触like的用法时，经常会出现这样的句子：I like swim.此时，我就会特意提高声音用质疑的语气重复学生所说的句子，并且在说到swim时故意拉长声音，留给学生一定的思考空间和时间，让学生自行对错误进行纠正。如果英语教学工作者长期有目的地培养学生自我纠错的能力，就可以提高学生对语言的敏感性和对错误的识别能力，从而慢慢降低学生犯错误的频率。

3.幽默法。幽默是一种最有趣、最有感染力的传递艺术。学生非常喜欢老师用幽默的方式对其进行教学，把这种方法恰当地运用在课堂之中，让学生在笑声中纠正错误，既能消除对英语的恐惧心理，又让学生在纠错的过程享受成功的快乐。例如我在教学译林版5年级下册交通方式表达时问学生：How do you go to Beijing？学生回答：I go to Beijing by sheep.我微笑着边模仿羊走路，边学羊叫：He goes to Beijing by sheep.虽然我没有直接指出他错了，但在大家的笑声中，他已经知道哪里错了，在愉快的氛围中，学生改正了错误，并且印象深刻，达到了非常好的教学效果。

参考文献：

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