以文本为依托指导低年级学生写话

袁小红

从事小学语文教学数年，我常听身边老师发出感慨：“三年级语文难教，难就难在作文刚起步。”确实，如果没有坚实的基础，三年级孩子的写作指导就会存在较大难度。但如果能够在孩子们低年级阶段打下坚实的基础，在写话方面多加指导，就会让孩子在写作心理和写作技巧方面有个过渡。“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。这是新课标对小学低年级孩子写话的建议。如何让识字量尚且不多，知识面暂且不够宽广的低年级孩子能够尝试写话，同时有效激发孩子的写话兴趣呢？可以考虑以孩子们最熟悉的文本教材为依托，潜移默化地进行写话指导，让孩子们“跳一跳，便能摘到树上的桃子”。

一、巧借词串，拓展运用

我们如今使用的苏教版教材在编写低年级语文教材时，创造了一种新的识字形式——词串识字。将相关的12个词语放在一起，分为4串，每个词串表示同类事物，所有词串围绕一个中心，连起来是一篇韵文，读起来朗朗上口，趣味性较强。根据这一特点，同时考虑到孩子们识字量不多的因素，我引导孩子们围绕这些词串拓展写话，将词串巧妙运用。如一年级下册《识字1》中有这样四组词串：春天 春风 春雨/柳树 小草 嫩芽/布谷 燕子 蜜蜂/梨花 杏花 桃花。学习完毕，在理解词语的基础上，结合生活经验，学生写下了这样的内容：春姑娘悄悄地来了。你看！小河边，柳树长出了嫩芽。草地上，小草探出了脑袋。果园里，桃花开了，粉红粉红的。梨花笑了，雪白雪白的。你听！“布谷、布谷”，布谷鸟催着农民伯伯播种呢！“嗡嗡嗡”，勤劳的小蜜蜂飞来了，在花丛中忙着采蜜呢！你闻！一阵花草的香气扑鼻而来，好舒服呀！春天真是一幅美丽的图画！字里行间充满春天的气息，将词串活学活用，既巩固了词语，又锻炼了写话能力。

二、观察插图，展开想象

图文并茂是苏教版教材的特色之一，尤其是低年级语文教材，配有孩子们喜欢的栩栩如生的插图，这些插图新颖、直观、利教易学，不仅有助于学生理解文本，而且是练习看图写话的好资源。如二年级下册《练习3》读读背背中配有一幅插图，在仔细观察，充分练说后，有孩子这样写道：一天，阳光明媚，老师带着我们一起到郊外游玩。一路上欣赏着美丽的景色，呼吸着新鲜的空气，大家别提有多开心了！瞧！一条清澈的小河伸向远方，如蓝色的绸带一般。路边的小草绿油油的，微风一吹，轻轻晃动着，好像在跟我们打招呼呢！草丛中盛开着一簇红色的野花，格外引人注目。大自然中的一切都是那么生机勃勃。这幅插图唤起了孩子们对大自然的喜爱、向往之情，稚嫩的文笔流露出了真情实感。

三、填补空白，丰富文本

小学语文教材中，许多专家在编书时，对于文章的谋篇布局、遣词造句等 都进行了反复推敲，仔细斟酌。其间，常常留下一些空白，给我们留下了广阔的想象空间，教学中紧紧抓住这一写话点指导孩子写话补白，不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，而且由于简短、易写，教师指导及时，有利于提高学生的写话能力。如一年级下册《小池塘》一课第二自然段描述了白云、太阳、月牙、星星倒映在小池塘里的情景，学习这一段后，可顺势引导孩子们展开丰富想象，进行课堂讲授过程中的写话练习。于是这样的文字诞生了：彩虹倒映在池塘里，像一座弯弯的小桥。老鹰倒映在池塘里，像一架小小的飞机。银杏树叶倒映在池塘里，像一把把小扇子。蘑菇倒映在池塘里，像一把把雨伞。明亮的小池塘，映出一个五彩的世界。

再如一年级上册《秋姑娘的信》，这是一篇文质兼美、充满童趣且蕴含自然常识的课文，讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，学习了一封封书信内容后，我让孩子们接着写写：秋姑娘还会给哪些好朋友写信？信上会说些什么呢？后来，我看到了这样的话语：一封写给勤劳的农民伯伯，让他们赶快收割成熟的庄稼。一封写给忙碌的摄影师，让他们用相机把秋天的美景留下。一封写给盛开的菊花，感谢她不怕寒冷，装扮大地。一封写给变黄的小草，告诉他们不要伤心，明年春天大家再见面！

四、领会文本，续编故事

喜欢听故事、讲故事是孩子的天性，语文教材中的童话故事深深吸引着每个孩子，能否让孩子们在领会文本内容后尝试编故事呢？我在班级进行了实验。续编故事，并不拘泥于一种固定的答案，可以允许孩子根据自己的经验，发挥想象，编出多种不同的故事内容。通过续编故事，启发学生展开大胆而又合理的想象，培养孩子的写话能力。如一年级下册《蘑菇该奖给谁》，学完这一课后，我让孩子们接着想象：第二天……有孩子写道：第二天，兔妈妈又出门采蘑菇了。小黑兔找到骏马，请求骏马跟他一起赛跑。结果当然是小黑兔输了，但是小黑兔心里一点儿也不难过，因为他知道只有敢和高手比，本领才会越来越强。短小的一段文字中体现了童心中一只小黑兔的转变，这何尝不是一颗童心接受的洗礼呢？

重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。学生人手一本的教材恰巧就是基础的、内容丰富的写话资源，教师可灵活运用手头上现有的素材，以文本为依托，根据文本特点挖掘适合学生的说话、写话的点，消除学生的畏难心理，激发学生的写话兴趣，降低学生写话的门槛，启动学生的写话之门，使学生有话可写，乐于写话。