让生态作文植根于“鲜活”的情境

方奕

摘 要： 在教学中，作者尝试从“鲜活”的情境入手，引导学生拥抱生活情境、关注教材语言情境、媒体展示动态情境和表演创设情境等多个角度，丰富学生的感受和体验，让学生作文有话可说，从而激发学生作文的兴趣，倡导可持续发展的生态作文。

关键词： 情境 作文兴趣 生态作文

在教学中，我们发现只有学生熟悉，有鲜活体验的内容，才能激发他们的写作热情，用笔动脑将它表达出来。陶行知认为“生活即教育”，“教育就是生活的改造”，小学生习作无疑是生活情境的再现，是“鲜活”的情境的素描。如何让学生的习作植根于“鲜活”的情境，构建学生喜欢而高效的生态作文模式呢？笔者结合平时的做法谈谈体会。

一、用日记拥抱生活情境——内容积累的生态

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。生活是最真实的情境，也是最鲜活的情境。引导学生拥抱生活真实情境，作文的题材才会鲜活异常，学生习作的“生态场”才能建构起来。

什么是生活？生活、学习，是生活；吃饭、睡觉，也是生活。《淘气包马小跳》系列丛书说的大多是小伙伴之间打打闹闹的琐事，却是深受孩子们喜爱的优秀儿童文学作品。要培养学生的作文兴趣，让学生喜欢作文，写出“原生态”的作文。日记，无疑是一种练笔的常用方式。日记，没有人为的框框，就是让学生用笔记录生活中的点点滴滴。学生能比较自由地依据自己的生活经验和情感积蓄选择作文内容，更能自由倾吐，积极、主动地表达自己的感情。

虽然孩子们的生活丰富多彩，但他们不会捕捉生活情境，关注生活小事。因此，在平时的日记练习中，老师要有意识地引导学生关注生活情境，引导学生在一些特殊的节日有计划地做一些有意义的事，让学生在真实的生活情景中进行生态作文。如在每年的春季布置一项生活作业，自己栽种一棵喜爱的植物，仔细观察它的生长变化，认真做好观察记录，写好观察日记。教室条件允许的情况下，还可以盆栽的方式放在教室的自然角内。这样，学生通过参与，关注生活的情境，有了鲜活的实践，日记就会有话可写，作文内容各具特色。

日记水平不要设硬性的指标，重要的是引导学生用自己的眼睛观察生活，养成用笔记录自己言行的习惯。日记本可以一周检查一次，尽量做到面批面改，耐心寻找每一个学生日记中的闪光点。因为每一个得到老师欣赏的孩子都会信心百倍地期待下一周的写作，从而帮助每一个学生树立“我会写”的信心。这是生态作文倡导的“依乎天性，顺其自然，春风化雨，渐臻佳境”的理念。

二、用练笔关注教材语言情境——语言表达的生态

关注教材的语言情境，就是要求教师钻研教材，潜心会文，善于抓住读写的结合点指导学生进行课堂练笔，以课文为范例、为基础，学习生态的语言表达。笔者结合日常教学实践，做了以下几点尝试。

1.在迁移仿写中学习生态表达

课文是最好的写作范文。教材中的课文无论是谋篇布局还是段落描写都向学生传递最精彩、最准确的语言和方法。语文教材中安排了很多这样的文章，给学生比较合适的角度或适于迁移的局部进行模仿。例如《孔子游春》第二自然段中，作者把大自然比作一位伟大的母亲：“广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发……”我让学生先从理性上了解作者在这里用了比喻、拟人、排比的修辞手法，再让学生从感性上想象并模仿课文的句式说一说大自然还有哪些景物像她的什么呢？学生说出了“洁白的云朵是她神秘的面纱”，“粉红的桃花是她绽放的笑脸”等精彩的句子。还是《孔子游春》这一课，当孔子以一组排比句谈论水的品质时，我让学生根据对水及真君子的理解，模仿排比句式仿写，于是又有了“水滴可穿石，它好像有恒心；水汇聚可成洋，它好像胸怀博大……”学生在你一句我一句的仿写中，不仅领悟了排比的妙用，水与真君子的品质也不言而喻了。

2.在空白悬念处进行生态表达

教材中，有很多课文常留有一些留白之处，有时出现在故事情节中，有时出现在人物的对话中……这些空白是文章内容的深化，给学生留下了想象、延伸的空间。教师可以利用这些“空白”点，引导学生感悟和品味语言文字，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者表达的意图。如《聂将军与日本小姑娘》一文十分感人，人物形象生动，突出了人物的崇高品质。课文写到四十年后，美穗子和她的家人专程来中国看望当年照顾她的聂将军。对于两人见面的情景，课文只字未写。这里我让学生对两人见面的情景，特别是两人的语言、动作、神态进行补白，不仅发挥了学生的想象力，而且让学生进一步了解了聂将军当年至仁至义的举动对美穗子，对中日友谊的重大意义。

3.在放飞想象中拓展生态表达

有一类课文，结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下了想象的余地。让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造性思维能力颇有益处。如课文《爱之链》以女店主收到老妇人悄悄给的一些钱后安慰熟睡中的丈夫乔依为结尾，这样的结尾实在是太巧妙了，不仅暗示了乔依“好人有好报”，而且串起了美丽的“爱之链”，给学生留下了悬念：第二天会发生什么事呢？此时让学生以“乔依醒来……”为开头续写下去，可以让学生自己动笔解开悬念。从学生续写的情况来看，多数都是以乔依与妻子的对话揭示了这个美丽的巧合，坚定了学生从文本中获得的感悟：当别人需要帮助时我们应该给予无私的帮助。

关注教材语言情境，进行课堂练笔，就能进一步发挥课文的“典型”优势，巧施练笔，不但能加深学生对文本的理解，而且能激发写作兴趣，丰富写作内容，提高写作能力，还能培养学生思维品质，确实不失为一种省时有效的途径。古人云：“博观而约取，厚积而薄发。”学生的写作兴趣激发起来了，一定能写出具有真情实感的好作文，语言表达自然就生态了。

三、用表演创设趣味情境——学习体验的生态

教育家赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”喜欢表演是孩子的天性，他们把表演当做一种游戏，表演给他们带来无穷的乐趣。特别是让学生登台表演，表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，这样，学生写出的文章不但新颖，而且内容丰富。以表演创设趣味情境，最适用于童话习作的作文教学。生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到又可以看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，为习作做了充沛的情感积蓄。

著名特级教师于永正老师在作文指导上“于氏特有”的精彩表演给我留下了深刻的印象。在“千课万人”的课堂上，于老师向我们展示的课例是《学写人物对话作文课》。大屏幕上出现了一段对话《猴子吃桃》，于老师请学生读，并请学生上台表演。（这是一段没有提示语的对话）在表演过程中，于老师先做出示范表演带动学生，然后师生合作，表演小猴和猴妈妈的对话。在于老师的指导下，一老一少的语言和动作惟妙惟肖，尤其是于老师模仿小猴子抓耳挠腮的动作不仅使小朋友们笑开了怀，更是赢得了在场五千多名听课老师的阵阵掌声。在那一刻，我被深深感动了。

我们虽然没有于老师那样炉火纯青的教学艺术，但可以踏踏实实地用表演再现生活的细节，让表演帮助学生在情境中加深体验。如“猜谜语”是同学们常见的活动，但如何把它清楚地写出来，是一个问题。教学时，就创设情境，当即让学生出谜语，并要求学生夸张自己的脸部表情、说话的语气等，关注猜谜同学的表现。（猜错的同学是你怎样的困惑？猜对的同学是怎样的自豪？）再引导学生说出人物的动作、神态和内心，最后连成一段通顺的话。这样，一个“猜谜语”的片断就完成了。

作文中，用表演创设趣味情境让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而学生都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真实感人的文章来。

总之，“鲜活”的情境作文是一种符合小学生学习习作的教学方式。这种教学方式符合小学生的年龄特点和心理特征，有利于培养学生的作文兴趣，有意识地进行细致、有序的观察，激发学生的表达欲望。不管是何种情境，都离不开“生活化”的原则，只有在“鲜活”的情境之中，学生的作文才会生态。