小班美工区活动材料的投放与思考

杨慧

幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，是推进幼教改革的教育活动新形式。它是幼儿一日活动的重要组成部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动。美工区活动是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的极好形式，既为幼儿提供了大胆探索与实践的空间，又通过提供幼儿可操作的各种活动材料，让幼儿在和材料的相互作用中主动地得到发展，使幼儿获得巨大的乐趣和满足。那么，投放什么样的材料，才能发挥材料本身的教育价值，充分调动小班幼儿参与美工区活动的积极性呢？

一、适时提供和调整丰富、适当的材料，引发幼儿的操作兴趣

丰富多样的游戏材料能够激发幼儿游戏、学习的兴趣。不同的孩子有不同的兴趣爱好，可以根据幼儿的不同爱好及兴趣提供品种、形式、功能多样的游戏材料。例如：将美工区分成剪纸、橡皮泥、折纸、涂色贴画四个小区域。幼儿很喜欢玩橡皮泥，在橡皮泥区中为幼儿提供各种玩橡皮泥的工具，包括拓印和切割等工具，教师发现幼儿特别喜欢玩，但是很多幼儿只是停留在搓、切橡皮泥的阶段，不会使用拓印的工具。因此，老师教给幼儿如何拓印各种形状的饼干，包括各种动物、水果的形状等。孩子们非常有兴趣，慢慢地开始拓印橡皮泥，而不是单纯地切、搓了。过了一段时间，幼儿不再满足于拓印饼干了，他们又开始进行切橡皮泥了。看来拓印形状饼干已经不能引起他们的兴趣，于是，教师又对游戏材料进行了小小的调整，添加了一些吸管和一个可供插吸管的盒子，让幼儿可以将拓印好的橡皮泥插上吸管然后在盒子上作为棒棒糖展示出来。自己做出的作品可以展示出来让老师和伙伴们看到，这大大增加了他们的成就感，增加了游戏的趣味性。

在涂色贴画这个小区域中，教师提供了勾好轮廓的各种图画，供幼儿进行涂色练习。还有一些画好的大树、小鱼、各种颜色撕好的纸片等，幼儿可以选择用画笔图画来装饰大树、小鱼等，也可以选择用撕好的纸片粘贴来装饰。当幼儿兴趣降低后，教师对该小区域的材料进行一定的调整，增加了一些皱纹纸和废旧的纸张，幼儿不再是只用撕好的纸来粘贴装饰，而是自己动手将皱纹纸和废旧纸张撕成自己喜欢的形状来装饰，或者将皱纹纸揉成各种“小果子”挂在大树上等，变废为宝、一物多用，将废纸都利用起来，大大增加了幼儿自己动手游戏的兴趣。

经过多次的增添及调整，每个区域的游戏材料逐渐丰富多样起来，这不仅增加了幼儿游戏的兴趣，发展动手能力和基本技能，更大大降低了幼儿因为游戏材料不足而产生的同伴之间冲突，促进其社会化的发展。

二、提供有层次的游戏材料，为幼儿提供个别化学习的机会

为了让区域游戏活动真正落实到每个幼儿身上，促进每个幼儿的发展，所提供的材料必须满足不同能力层次幼儿的需要，让幼儿能够根据自己的水平及需要来选择游戏。

在美工区，个体差异在动手能力上就能体现出来。为了照顾到不同水平的幼儿，教师在美工区的折纸活动中，为幼儿提供各种颜色的纸片。首先教会幼儿将正方形纸片对边折、对角折，当幼儿学会基本的对边折方法之后，再教各种简单的折纸。例如，幼儿学会将正方形对折后，再对折，然后打开第二次对折，即两边沿着中线分别对折，这样一个简单的“大门”就出现了。在“大门”的基础上，幼儿将顶部两边分别对角折一个小三角形，然后沿着折线各向内折一个大三角形并打开，这就成了一个“小房子”。在“小房子”的基础上，再稍加变化，将“房子”两边折竖起，再将“房子”中间部分折一道至三角形边，再沿边折起，这样就成了一个“小椅子”的作品。幼儿在学会了基本的对边、对角折方法后，一步步进行了更为复杂、细致的折叠，最后由大门演变到了钢琴。在这一过程中，他们可以根据自己的能力选择折“大门”、“小房子”或是“小椅子”，在与材料的互动中不断发现并调整自己的操作行为，从而不断产生新的发展，在美工活动中获得成功感。

三、有机结合区域材料，为幼儿创设新的游戏情境

当幼儿对一组游戏材料非常熟悉时，教师可以将两组或两组以上的游戏材料相结合，这样幼儿就能创设出新的游戏情境，出现新的活动内容，从而增加了游戏的兴趣。用来组合的材料可以是同一个区域的，也可以是不同区域的。例如，在美工区，折纸中折出的“小椅子”如果拿到涂色中，将“坐”的部分涂上黑白相间的长短条纹，这样就成了一个可爱的“小钢琴”。将同一区域美工区的材料相结合，幼儿又能重拾兴趣投入游戏。在剪纸区，一段时间后幼儿便失去耐心，一般都不能剪完一整张纸上的直线、曲线或是图形。教师将美工区和娃娃家结合起来，美工区加工的“面条”、“方便面”、“饼干”可以送到娃娃家作为食品。“面条”、“方便面”可以在娃娃家煮熟后请客人吃，“饼干”可以直接请客人食用，这样，美工区的幼儿有耐心继续“加工食品”了，因为他们的成品被拿去“招待客人”，他们更有成就感了。而娃娃家的幼儿因为可以从美工区采购新的“食品”回来“招待客人”，也变得更加积极。

将同一区域或是不同区域的材料联系起来，使之成为一个网络，不仅可以增加幼儿游戏兴趣、让幼儿创设出新的游戏情境，还可以使幼儿的知识经验在原有基础上不断扩大和深化，发展幼儿的各项能力。

经过这一个学期区域游戏，幼儿收获很大，特别是语言表达能力以及动手操作能力。小班的幼儿由于各种经验都比较缺乏，刚开始很多幼儿都不能很好地用语言表达自己的想法，经过一学期的游戏，孩子们可以较好地表达自己的想法，学习与同伴协商解决问题。如在游戏中想要使用某些工具时，他们更多的是和同伴协商而不是争抢；其次，现在的幼儿多数都是独生子女，备受父母及长辈疼爱，很少有自己动手的机会，所以很多孩子的动手能力都不太好。而在区域活动中，经过有针对性的训练，慢慢地，幼儿的动手能力有了很大的提高。例如，幼儿从最初剪刀都不知道怎么拿到现在可以较好地剪出直线、曲线以及简单的几何图形等，动手能力有了明显的提高。

总之，区域活动材料蕴含着丰富的价值。幼儿教师要学会有效地观察幼儿的区域游戏，在充分了解幼儿发展特点、个体差异的基础上，对材料的选择和投放进行深入的思考，及时投放与调整，以更大限度地发掘区域活动材料的潜在教育价值，为幼儿的全面发展提供更有力的支持。