幼儿园“阶梯式”剪纸教学指导策略分析

江苏省宝应县曹甸镇中心幼儿园 郝思凤



幼儿园“阶梯式”剪纸教学指导策略分析

江苏省宝应县曹甸镇中心幼儿园 郝思凤

【摘 要】

【关键词】

阶梯式教育 剪纸教学 剪纸指导 幼儿园活动 指导策略

在幼儿园的众多游戏活动中，剪纸活动是重要的活动内容之一。在幼儿剪纸活动中，孩子不仅可以对中国传统的民间艺术与民间文化有更好的了解，还可以通过剪纸来锻炼自身的想象能力、动手能力以及审美水平，因此，在幼儿园中，剪纸活动是非常重要同时也是非常必要的。然而，根据多年的教学经验可以得知，在部分幼儿园中，剪纸活动的进展效果往往不太理想，甚至部分幼儿园并没有将剪纸活动正式的纳入日常孩子游戏活动的内容中来。而导致这一问题的主要原因除了是因为部分老师认为剪纸活动具有一定的危险性之外，更是因为许多老师在开展活动的过程中没有充分考虑到孩子自身的实际情况，从而使得孩子在进行剪纸活动中感到无从下手，而目前，解决这一问题的主要方法之一就是在幼儿剪纸活动中开展“阶梯式”的教学指导。因此。本文对幼儿园“阶梯式”剪纸教学指导策略进行分析与探讨是非常有必要的。

一、“阶梯式”幼儿剪纸教学指导之活动前的准备工作

为了使得“阶梯式”幼儿剪纸活动能够更好地开展，老师在开展活动之前首先应该做好活动的准备工作，而活动前准备工作的充分与否会直接影响到“阶梯式”幼儿剪纸活动的开展与完成。当然，在进行准备活动时，老师首先应该收集大量的剪纸题材与剪纸教程，正是因为不同孩子在剪纸活动中可能会对不同的剪纸内容有不一样的感受与不同程度的偏重，如果老师在收集剪纸题材的过程中只注重了某一剪纸题材的收集，那么不仅很可能使得部分孩子对剪纸活动没有足够兴趣，还可能导致孩子在剪纸活动中无法得到全方位的锻炼，而这样的结果往往是老师与家长都不愿意看到的[1]。因此，老师在活动前的准备工作中，应该尽可能多的收集不同种类剪纸题材，如“森林生活”“家庭装扮”“春天气息”等等，当然，老师在收集的过程中还可以适当的融入当地的文化民俗特色，从而使得孩子在剪纸活动中对自己的家乡有更加深切的了解。

其次，老师在活动前的准备工作中，还应该尽可能多的准备不同的剪纸材料，这是因为不同的剪纸材料往往可以做出不同的剪纸效果，从而可以使得孩子剪纸的内容变得更加丰富、变得更加多彩，而这对“阶梯式”幼儿剪纸活动的开展来说是非常重要的。最后，老师在活动前的准备工作中还应该对不同年龄层孩子的特点进行探索、分析、总结与归纳，从而使得剪纸活动在开展的过程中能够取得更好的效果[2]。

二、针对不同年龄层的孩子进行制定不同的活动内容

在“阶梯式”剪纸活动的教学指导中，最为重要的内容之一就是根据不同年龄段孩子的特点进行不同的教学指导。当然，一般情况下，幼儿园“阶梯式”剪纸活动是分为了小班、中班以及大班三个阶段。

（一）小班阶段剪纸教学

在小班阶段的剪纸教学中，剪纸活动的主要内容是撕纸，通过撕纸使得学生的手指肌肉得到更好的锻炼，并且通过对纸的直接触摸使得学生对“纸”有更好的了解，从而使得后续阶段的剪纸教学能够更好的开展。“撕纸”的过程实际上就是对小朋友动手能力以及思维能力的一种初步的锻炼。在进行“撕纸”的过程中，小朋友需要先进行简单的思考，考虑好自己想要完成作品是怎样的，这样的过程实际上就是锻炼小朋友脑力的一个过程，在此之后，就是小朋友将其想法付诸实践的阶段，在实践的阶段，小朋友由于年龄较小，对于肢体的把控程度并没有达到较为完全的程度，因此在进行实际的“撕纸”过程中，往往会有超出小朋友想象的纸片形状的出现，这样的情况实际上往往并不会造成小朋友很多的挫败感，却可以进一步激发其联想的空间，进一步扩大其想象的范围。

比如说，老师可以在小班中开展“我眼中的秋天”，让孩子收集秋天中的材料（如落叶等等），并让孩子通过撕、折、粘等方法完成一幅“秋天的图画”，在此过程中，孩子会依照要求对材料进行简单的处理，且在出现相对特殊的纸片形状时，老师此时可以帮助孩子对不同的纸片进行进一步的联想，并帮助其把它加注到孩子作品当中[3]。

（二）中班阶段剪纸教学

在中班阶段，建议老师能够开展“剪折结合”的教学模式，即以折为主，以剪为辅。这是因为，对于中班孩子而言，他们的肢体协调能力较差，如果直接让他们开展大量的“剪”纸活动，那么难免会大大提高他们受伤的概率，而这样就得不偿失了。因此，在中班的剪纸活动中“剪折结合”的教学模式更为理想。

在进行“剪与折”相结合的教学活动中，建议老师可以先对需要做的手工做出全程的示范，并将剪纸与折纸的

（上承97页）技巧在学生自己动手制作之前全部说明，在授课内容的选择上，老师可以有选择性的进行一种到两种的作品制作示范，使得学生能够有自己选择的空间，在这样的基础上，再使学生进行自主的剪纸与折纸活动，进行学生的自主活动期间，老师需要在旁协助，防治学生在用剪刀的过程中，出现因为使用不当而造成的伤害。

例如，在老师可以在中班中开展“春日郊游”的剪纸教学，在此过程中，老师可以教给学生制作的要求与技巧，然后学生可以依照自己的想象对材料进行处理，进而完成作品的制作，在此过程中，老师需要在旁协助，最终使学生完成作品的制作。

（三）大班阶段剪纸教学

在大班的剪纸活动中，老师可以适当的放宽对孩子的限制，让孩子开展“创意剪”的活动，即不限制他们剪纸的材料与方法，让他们进行自由的创作，从而使得他们的创意能够得到更好的实现。

老师在进行对大班学生的剪纸教学工作时，可以在学生进行自主创意设计之前，为其设定一定的剪纸主题，在有主题的基础上，使学生开创意设计，这样的教学模式可以使孩子能够充分的发挥自己的想象空间，并且能够在其能力范围之内，将自己的创意付诸实践，这样的剪纸活动在完成后，不仅能够在一定程度上完成对学生动手能力的锻炼，对思想创意的开发，还能够使学生在完成自己的作品之后产生一种成就感，进而有助于培养学生的自信心。

例如，还是采用上文中提及的“春日郊游”的剪纸主题，在这样的主题下，学生可以进行自主的创作，期间，学生可以选择采用剪纸，撕纸或者折纸等方式，对需要出现在自己画面中的形象进行材料的处理，进而使服务于作品的每一个形象都能够以多样的方式出现在作品中。

对于幼儿园中的小朋友在进行教学的过程中，由于其年龄相对较小，因此在授课难度的选择上，必须要慎重的考虑，老师在进行剪纸活动的教学工作时，只有开展“阶梯式”的教学指导，才可能使得不同年龄的孩子的安全在得到更好的保障的同时，各项能力也得到更好的锻炼[4]。

【结 语】

对于幼儿园剪纸活动而言，“阶梯式”的教学指导对孩子的成长与发展举足轻重，因此，老师应该在对不同年龄孩子特点有充分了解的前提下，将“阶梯式”剪纸教学更好的进行下去。

【参考文献】

【1】邵雯倩. 幼儿园开展剪纸艺术活动的价值、原则与方式【J】. 科教导刊（上旬刊），2014

【2】张云. 谈幼儿园剪纸课的教学策略【J】. 教育观察（中下旬刊），2016（02）

【3】陈丽玲. 幼儿园“阶梯式”剪纸教学指导策略探究【J】. 科教文汇（中旬刊），2013

【4】侯志红，石巧莉. 幼儿园剪纸教育教学活动方法初探【J】. 科技视界，2013

随着幼儿园中各项活动的不断增加，“阶梯式”教学在幼儿园活动指导中显得愈发重要。这是因为，对于不同年龄层次的孩子来说，他们对游戏活动的接受程度、理解程度以及实施状况都有所不同，而老师为了使得幼儿活动能取得更好的实施效果，就必须采取“阶梯式”的教学模式进行指导，从而使得孩子在循序渐进中得到更好的发展，而这一点，在幼儿园剪纸教学中同样适用。因此，本文对幼儿园“阶梯式”剪纸教学指导策略进行分析与探讨。