如何促进数学教育中幼儿主体性的发展

福建省泉州市惠安县东桥中心幼儿园 张丽婷

如何促进数学教育中幼儿主体性的发展

福建省泉州市惠安县东桥中心幼儿园 张丽婷

幼儿主体性是指幼儿在参与活动的过程中作为主体所具有的特征和属性，即幼儿在参与各项活动中所表现出来的自主性、能动性、创造性与选择性。幼儿积极主动地、富于创造性地参与到各种活动就是幼儿发挥主体性的具体表现。幼儿教育中多样的活动课程和灵活的教学方式都能有效地促进幼儿主体性的发展。然而，由于数学本身晦涩难懂、枯燥无味，使得学前数学教育中存在着幼儿言行缺乏自主性、能动性、创造性和选择性的现象，如数学区域活动中教师所提供的材料的数量和种类有限，幼儿很难根据自己的喜好和需求选择玩教具；在数学教育活动中教师常有意无意地让幼儿按自己的思维方式和思路来学习数学知识，解决问题，这不仅会打击幼儿学习数学的自主性，还会造成幼儿在思考或应用数学解决问题时缺乏创造性。在幼儿数学教育中，幼儿数学教育活动是幼儿主体性发展的基础，那么，教师应如何开展幼儿数学教育活动，才能在幼儿数学教育活动中最大限度地促进幼儿主体性的发展呢？我们可以从以下几个方面着手：

（一）教学观念的转变

马克思说过：“一个人的发展取决于他直接和间接进行交往的其他一切人的发展。”实践证明， 教师，作为幼儿发展中的一个重要他人，是影响幼儿主体性发展的关键因素。教师应转变自己的教师观、师幼互动观、教学观，重新给自己进行角色定位，充分发挥自己的主体性和引导性，并不断地自我反思，进而促进幼儿主体性的发展。

（二）环境的创设

良好环境的创设，对一个人的生活、学习、性格的培养和个性的发展都起着至关重要的作用。只有在安定熟悉的生活环境和尊重平等的心理环境中，幼儿才可能产生安全、亲切的心理感受，这有利于儿童自信心的建立。因此，教师应该创设丰富、安全、平等、尊重、信任、友爱的教育环境以有效地促进幼儿主体性的发展。在数学区域活动中教师应尽可能地提供种类多样且数量充足的可操作性材料，并在活动中以微笑、点头、抚摸、鼓掌等鼓励、激励幼儿进而促进幼儿主体性的发展。

（三）操作化、游戏化、生活化、故事化的数学教学活动的开展

幼儿数学教育学是一门系统性、逻辑性、科学性较强的学科，数学内容是一些抽象、枯燥的知识。因此，单纯的数学知识的教学不易引起幼儿学习数学的兴趣与积极性，所以，在幼儿数学教育中，教师应积极地为幼儿创设数学环境和条件，让幼儿在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中，有意无意地了解数学、亲近数学，愉快地学习数学。当然，这并不是说老师在开展幼儿数学教育活动时一定要把幼儿数学活动设计成符合这“四化”的活动，教师应根据本班幼儿的年龄特点、发展水平及教学的目标和内容等，合理的设计幼儿数学教育活动，才能促进数学教育活动中幼儿主体性的发展。

（四）重视寻找法、发现法和讨论法在幼儿数学教育活动中的应用

寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、形、量及其关系或在直接感知的基础上按数、形、量的要求寻找相应数量的实物的一种方法。它是幼儿数学教育中经常使用的一种基本方法。而发现法是在教学过程中，教师不把数学的初步知识和概念直接向儿童讲解，而是引导儿童依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并获得初步数学知识的一种方法。这种方法充分调动儿童学习的积极性和主动性，培养儿童数学学习的自主探索精神及独立解决问题的能力。讨论法则是引导儿童有目的、探讨性地主动学习数学的一种重要方法，它是一种多边的活动过程，可以是教师与儿童，也可以是儿童与儿童间的讨论，它能够起到互相交流，互相启发，共同探究的作用，进而促进分析、归纳，有利于儿童初步数概念的形成及思维的发展。在幼儿数学教育活动中运用寻找法、发现法和讨论法不仅可以提高幼儿学习数学的积极性和主动性，更能够让幼儿在寻找、发现和探索中学习数学知识和技能，在自己原有的数学知识结构上自我建构新的数学知识结构。

（五）建立幼儿主体性发展评价机制

评价是幼儿主体性发展中重要的成长氛围。它既可促进也可抑制幼儿的发展，因此，教师一方面要积极、正确地评价幼儿，以发展的眼光看待幼儿，并着眼于为幼儿提供更适于他们需要的帮助和引导；同时，还要注意积极调整幼儿同伴、其他教师和幼儿家长对幼儿的评价，给幼儿主体性的健康发展创造一个积极、健康、支持、温暖的环境。建立幼儿主体性发展评价机制包括三个方面：发挥教育的激励功能，建立幼儿主体性发展档案袋，形成幼儿自我评价和相互评价。激励是幼儿主体性发展评价中最为常见的方式，是为满足幼儿的需要所采取的一种方法。鼓励、赞许、奖励等外部激励方法能提高幼儿的自信心和学习的兴趣，当幼儿的需要得到满足后，就会产生一种动力，它使幼儿身心愉快，产生奋发向上的动力。而幼儿发展档案袋的建立可以收录幼儿在各个时间段自主性、能动性、创造性和选择性等方面的发展情况，以及态度和行为的变化等方面的有关资料，有助于教师清楚地了解监控这些幼儿主体性发展和进步的全过程，有利于教师和幼儿及时地调整教和学的方法，促进幼儿的进一步发展。幼儿间的相互评价是他们衡量出每个人对他的不同态度，从而做出不同的反应。同时，幼儿在评价别人的过程中也能认识自己。经过多次反复练习，幼儿自我评价的能力就会逐渐提高。

（六）多媒体技术在幼儿数学教育活动中的应用

多媒体教学具有形象、直观、灵活等特点，在数学教学中恰当、正确地使用多媒体教学手段来辅助数学教学，不仅有利于激发幼儿学习数学的兴趣，积极主动地学习数学，而且把抽象的数学知识变得形象、具体，浅显易懂。多媒体技术的多样性、灵活性还有利于激发幼儿的创新意识，促进幼儿创造性思维和创新能力的发展。

幼儿的主体性的发挥是幼儿教育的各项活动顺利进行的重要条件，只有让幼儿积极主动地学习才能达到预期的教学效果。在幼儿数学教育中幼儿的主体性的发挥也起着至关重要的作用。因此，在幼儿数学教育活动中，教师应利用一切可能的资源与机会促进幼儿主体性的发展，让幼儿积极主动地学习数学，进而促进幼儿的全面发展。