翻转课堂让教学更高效

福建省建瓯市实验小学 詹丽敏

翻转课堂让教学更高效

福建省建瓯市实验小学 詹丽敏

翻转课堂，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间，是让学生对自己学习负责的环境，是为了让教师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。翻转课堂使得教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者。教师不再是课堂的中心，不再上演“独角戏”，而成为课堂的“导演”，统筹布局，让学生成为焦点。这样，教师的能力与才华在翻转课堂中得到最大限度的发挥与释放；是混合了直接讲解与建构主义的学习，是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习，是课堂的内容得以永久存档，是所有的学生都积极学习的课堂，更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。

笔者在近两年的翻转课堂实践中，深刻感受到这样的教学模式不但优化了课堂教学，更提高了教学效率。

一、在线先学后教，学习自主化个性化

翻转课堂要求教师需要向学生提供优质的学习资源——思维导航图。这些资源可以是教师自己制作，也可以通过开放教育资源获取，但是选择这些学习资源的条件便是能够完成知识的传授。在此环节，教师的教学资源制作能力或者优质资源选择能力得到了良好的体现。教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。根据这一指导思想，基于无监督人机交互学习环境，设计“翻转课堂”视频、教程，实现深度学习、有效学习。

例如在教学五年级阅读课文《猴王出世》时，根据本学段的教学目标，我精心设计了以下几项导学作业：“生字词自学我能行”“作者背景介绍”“我最喜欢的角色和故事”“课文主要内容”“我知道石猴是从哪来的”“石猴是怎样成为猴王的呢”“我的学习困惑”……在传统课堂中，这几项作业大部分得在课堂中在教师的滔滔不绝地讲解下完成，显得费时又低效。现在我们要将学习的自主权主动权归还给学生，凡是学生能在课前自主或合作完成的内容，我们要毫不犹豫地“放权”，最大限度地调动学生的学习热情和学习积极性。要求学生在家自主完成思维导航图中的作业，教师在课前做全面的查看，了解全体学生完成作业的状况及预学所达到的程度，再进行数字化的统计，以便更好地、有方向性、针对性地进行教学。

二、以学定教解惑，有效推动知识内化

回归课堂，根据思维导航图数字化的统计的结果，分析学情再以学定教。梳理困惑环节是经验教学转变为数字化严谨性的实证点拨。尤其重要的是应将学生在课前学习时产生的疑问困惑进行整理。这样的课堂中，问题是从学生中来的，然后在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问。课堂活动时间的延长给了教师充分发挥自己教学特色的空间。教师不必再局限于传统教授时间的限制，可以根据自己对学习的理解，组织各种学习活动，使学生完成知识的建构。在学生参与课堂活动的过程中，教师要不断地根据学习情况进行及时的指导，推动学生完成知识的内化。例如在《自己的花是让别人看的》这课教学时，从导航图的展示中可以看出，简单的问题已通过同学之间的合作探究水落石出。但还有一些困惑需要在课堂上解决的。根据课前观察导航图已对所有学生的困惑有所了解，梳理出最有难度也是最有价值的问题：“季羡林爷爷是怎样把文章写得如此美的？”“季老为什么要写这篇文章呢？”这两个问题，便是整节课师生们研读和探究的重点。

因而尊重学情，课前在线梳理全体学生预学中的困惑，是翻转课堂中的重要环节。文本中简单的困惑，基本上可以通过在线预学学生之间互相帮助，合作探究的形式得以有效解决，但是有难度的共性问题，学生无法回答的困惑，却必须在课堂上在教师的引导下得以明晰。

三、集体作业展示可视化

作业展示充分体现单个结果聚合为可视化启发性的丰富情境。也就是将原本孤单的学习转变为集体化协作性的互相激发。在传统课堂中，因时间的限制，此环节只能点名一两个学生以点带面做代表发言，无法了解全体学生的作业完成状况。而如今的学习方式却可以让每一位同学积极参与其中，可有趣又丰富的插图再加上简约的文字介绍，图文并茂地将自己的作品与所有的同学共享，进入一种愉悦积极的学习情境。并且可以相互点评，相互学习，能很有效地提高学习效率和增进学习的积极主动性。

例如：在执教《圆明园的毁灭》这篇课文时，根据导航图中的任务，学生在课前搜集了不计其数的关于“圆明园辉煌的过去”的资料与图片，图文结合色彩斑斓。又比如在导航图中了解学生“我的学习困惑”时，50篇作业上百个困惑问题，如果在传统课堂中得逐一翻阅，逐一批改，得花费大量的时间。而在线的作业却能轻松地做到，打开“作业展评”50篇作业一览无余，便可一次性审阅完毕了。此环节是经验教学转变为数字化严谨性的实证点拨，教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者。

四、自主合作学习趣味化

新课标指出：要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。导航图中的作业设计在人机交互中完成能让孤单学习转变为群体化协作性的互动激发：原本传统课堂中的只是一人在课前完成作业，缺乏同伴的合作与探讨，也缺乏同学的相互激发与启迪。而这样的集体在线的共同学习，却能最大兴趣地发挥合作探究的效能，通过相互提问、相互帮助、共同研讨、相互激发的方式，使得枯燥的学习，变得兴趣盎然。同时在欣赏与帮助他人的同时，也丰富提高了自己的学习能力。

五、教育资源分享均衡化

微视频、微课程以及海量的网络信息，实现了教育资源共享。为更多的学生提供了优质学习资源，尤其是教育资源贫乏的边远山区，为他们提供了宝贵的学习财富，因而弥补了教学上的不足，实现了教育的均衡化。

总之，翻转课堂的教学模式是一种更为深入的“先学后教，以学定教”的高效课堂。这样的课堂要“清”，知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清——“清清楚楚一条线体现语文味”。是真正地以学生为本，能有效地推动学生的学习积极性，发展学生智力，培养学生能力的最佳学习方式。翻转课堂，是真正开放性的课堂，教师不可能预先设定好学生的问题，对教师对学生的要求都很高，但正是这种开放性的课堂，才具有蓬勃的生命活力，才有智慧的生成，才能促进学生的可持续发展，让课堂变成真正人文的、灵动的、焕发生命活力的舞台。

（福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题研究成果）