语意点点，真情可感——试谈高中语文教学的语感培养

江苏省泰兴市第四高级中学 朱玉琴

语意点点，真情可感——试谈高中语文教学的语感培养

江苏省泰兴市第四高级中学 朱玉琴

【摘 要】

【关键词】

高中语文 语感培养 朗读文本

《中学语文课程标准》指出，“语文教育必须以培养学生语感为基础，通过培养语感形成一种语言文字的感知。”语感，是语文综合认知能力的体现，是语文听说读写能力素养形成的前提条件。对于既定的课文内容，语感强的人往往可以从字里行间品出深层文意，感知作者情感抒发意图。故而，语文教学中注重语感培养，既需要教师拥有极为丰满的教学语言，也要有交流的激情与欲望，能够让学生在课堂上“以读代说”，进而提升自身语感能力。

一、丰满的教学语言是前提

叶圣陶认为，“语文教师应该具备极强的语言沟通能力”。在与学生沟通时，教师的教学语言是否丰满是沟通效率的保证。如果教师能够在交流中引经据典、名言警句运用巧妙得力，形象到位，那么学生会在交流中产生浓厚的关注欲望，并在关注、理解与模仿中逐步提升语言感知能力。

如在《旧日的时光》一文教学中，教师将《Auld lang Syne（友谊地久天长）》穿插于课堂上，带动学生哼唱。当看到语文老师竟然也能如此顺畅驾驭英语歌曲时，学生都有些惊叹。在哼唱一段后，教师以之为背景音乐，配以解释性的文字：“有人说友情似水，我觉得水是清澈的水，清澈地彼此之间只有友谊；有人说友情似蜜，我觉得蜜是彼此依赖互帮互助的心头之甜，也是共同奋斗博取胜利后的精神之爽。”学生在乐曲声中又听着语言，对文章中叙述的故事也深有感触。一位学生如是说：“老师，我认为友谊之所以称之为友谊，就在于彼此以真心相待，没有利益争夺。”

诚然，学生语感培养必须由教师作为主体而行，因此，教师必须在日常做到“勤积累、多理解、善利用”。也惟其如此，教师才能拥有丰满的语言，让学生在惊叹中折服，在品味中理解文本，进而对既定内容有了语言感知与深入理解。

二、丰厚的朗读文本是平台

在语文课本中，有课堂教学倚赖的教材，也有各种形式的读本，如《高中选修读本》《经典文本诵读》等。这些课本为语文教学提供了非常丰厚的资源。教师可利用课堂时间对书本中经典的篇目进行重点品析，然后，引导学生对类似文本进行对比阅读。当然阅读不应该是默读，更不该局限于看看，而应该鼓励学生大声朗读出来，实现“以读带说”，帮助其在朗读中提升语言感知与情感感知程度。

如必修一课外读本之《十首足矣》选择的十首古诗词，像《游子吟》《清明》及《登鹳雀楼》等都是经典篇目。其在基础教育阶段已对这些诗词有所接触，到了高中显然应该有更深的感悟。所谓“书读百遍，其义自见”。鼓励学生对这些古诗词进行重新品析，大声读出来，实现“读中思，思中悟”。

三、丰润的教学情感是动力

语文教师在教育体系中扮演着多重的角色。其既是文本知识的传授者，又是语文素养能力的培养者，更是情感疏通的引导者。因此，语文教师必须集无情与有情于一身。所谓无情是知识教育必须严谨；所谓有情则是课堂教育执行时，教师要饱含感情，遇阳光则报以阳光的笑脸；遇阴云则回以悲伤、幽怨或愤激。这既是教师自身的专业素养体现，又是教师有血有肉生活的折射，更是“以人为本”教育理念施行的希望所在。

在《长江巫峡》教学中，如果单纯地用极为简化的审视者的角度来看，局外之美不过是“真美呀”“好秀丽的景色啊”等等。这种赞美可以适用于任何美景的评价，同时不具体、无情感，感染力不强。笔者在对巫峡之景解析时，饱含深情地说道“在长江慢慢的河道上，如娇柔的少女，似婉约的诗人，巫峡以其山水正透着丝丝灵气，向我们展现着诱惑与纯美……”学生在随着老师品味巫峡之景美、情美时，自身不仅有了美的体验，更有了至深之情感认同。深情之眼，可洞察更为贴切的艺术之美。

四、丰富的朗读感悟是保障

在教学过程中，关注学生语感能力是语文学科素养培养的必要手段。虽然学生的语感能力不是与生俱来，但是高中阶段学生显然在这方面已经具备了一定的基础。语言是直观的语言，但是其中饱含的深意却需要学生通过恰当的方式去品味。

可设定典范的语言材料作为阅读对象，设计层次化的朗读步骤，以使学生在不同的阅读层次产生不同的阅读感受。首先，鼓励学生对既定材料进行“浅层朗读”，即整体感知，用以了解文本的基本意思；其次，学生进入“重点朗读”阶段，要求其对文本难点、疑点及作者感情倾注重点描写的地方进行再次回读，用以疏通文本内涵；最后进行“情感朗读”，在深挖文本的基础上，带着感情去体会、理解，进而帮助学生培养良好的语感能力。

在高中语文教学中，学生拥有极强的语感能力，将使其更深入地理解语文文本，进而具备与学科要求相符的认知、分析能力。在语文教学中，教师需要重视对学生语言表达能力的培养，精心设计教学环节，积累并利用好丰厚的朗读文本，注重让学生在朗读中锻炼语感，获得感悟，形成恒定或持续提升的语文学科素质能力。

【参考文献】

【1】马红.浅谈语文阅读课堂中评价性语言的运用【J】.中学语文教育，2011（5）

【2】施金花.语文教学应注重开发学生的感悟能力【J】.中小学电教：下半月，2010（2）

【3】蒋娜.突破高中语文阅读教学的瓶颈——高中语文自主阅读的新思考【J】.现代语文：教学研究，2008（2）

学生的语感能力培养，是语文素养提升的重要组成。但是语感能力的培养，目前受到教育界的重视程度远不及教育知识、学习技能的关注度要高。要培养学生的语感能力，教师要将课堂作为主阵地，积累丰满的教学语言，将丰厚的朗读文本作为培养平台，倾之于丰润的教学情感，帮助学生获得丰富的朗读感悟，为相关理论研究提供参考。