文以载道 以文化人——《唐宋八大家散文选读》论辩专题教材分析

江苏省无锡市市北高级中学 邱岳希



文以载道 以文化人——《唐宋八大家散文选读》论辩专题教材分析

江苏省无锡市市北高级中学 邱岳希

【摘 要】

从《唐宋八大家散文选读》论辩专题教材来看，编者精心编排，合理构划；作者文以载道，以文化人；教者教学相长，方式多样。在教学过程中要突出基础， 加强梳理，重在阅读能力的提高；因文而异， 丰富教法，提高课堂教学效率；巧用名家评语，拓展教学空间，调动学生的学习积极性。

【关键词】

编排 文以载道 教法 阅读

【正 文】

高中语文选修课程是在必修课程基础上的补充、拓展与提高。选修课与必修课之间既有继承性，也有相对独立性。继承性是选修重视对必修内容的树立和巩固，选修课仍然具有基础性；独立性是必修课强调的基础，选修课注重拓展，强调探究、着眼于发展和提高。

一、编者精心编排，合理规划

姚鼐《古文辞类纂》把文章分为论辨、序跋、奏议、书说、赠序、诏令、传状、碑志、杂记、箴铭、颂赞、辞赋、哀祭等十三类。以此为依据，苏教版编者根据高中生的阅读情况把《唐宋八大家散文选读》设置了11个专题。

论辩类文章是我国古代散文中最为发达的文体之一。由于唐宋八大家对散文艺术的自觉追求，他们的论辩文大多带有很强的文学性，无论在语言上还是在篇章结构上都堪称典范。所以编者把首个专题设置为论辩类。他们对论辩文体中不同的体裁也作了探索，入选本专题的就包括“原”“辩”“论”等几种类型的论辩文。一般说来，“论”注重从正面树立一个观点，然后围绕它作逻辑严密的论证，“辩”则带有辩驳、辩说的意味，“原”是推本求源，是论述事物的本原而又致用于今。本专题选有四篇文章，《原毁》《留侯论》是精读篇目，《桐叶封弟辩》《朋党论》是略读篇目。这是《唐宋八大家散文选读》课程的第一专题，教学进度宜适当放慢，可以安排4个课时。《原毁》2课时，《桐叶封弟辩》《朋党论》《留侯论》选教两篇，大约各1课时，也可以根据学生实际情况和具体的教学方法灵活安排。

二、作者文以载道，以文化人

入选论辩专题的作者均是学术界公认的第一层次的作家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼。所入选的名篇虽有着不同的写作背景和目的，但均体现了文以载道的主张。

《原毁》是韩愈的“五原”之一（《原性》《原道》《原毁》《原人》《原鬼》）。“毁”是诽谤诋毁的意思，“原毁”就是要探求诽谤丛生的根源，韩愈把它归结为“怠”与“忌”，而“忌”是主要原因。安史之乱后，唐帝国日趋崩溃，统治阶级内部矛盾更加尖锐。执政者及士族大地主结党营私，其子弟靠门荫而直登仕途。而庶族地主知识分子，由于执政者求全责备，欲登上政治舞台相当困难；即使得官，也“动而得谤”，屡遭排挤。面对这样的现实，韩愈写了《原毁》，希冀引起统治者的重视，抑制诽谤的滋生。

《桐叶封弟辩》是唐代古文大家柳宗元的一篇政论文，表面上辩的是古代一个传说的真伪，而实际上要说的乃是关于唐代政治的现实话题。

《朋党论》是欧阳修于庆历四年任谏官时写给仁宗皇帝的一封奏章。当时，革新派范仲淹、杜衍等提出了一系列改革主张，成为历史上有名的“庆历新政”。以夏竦、吕夷简为首的保守派被弹劾罢职后，不甘心其政治上的失败，广造舆论，竭力攻击、诽谤范仲淹等引用朋党。其陷害忠贤的险恶用心，深为欧阳修所洞察。为驳斥保守派的攻击，辨朋党之诬，欧阳修写了这篇《朋党论》，希望仁宗以鉴。

《留侯论》是一篇进献给皇帝的策论，可苏轼照样写得立意新颖、见解深刻。这篇散文字里行间洋溢着作者的博闻才识和独具匠心。这篇文章开宗明义即亮出了“文眼”：“天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”这句话凝结了青年苏轼对世事人生波折的经验，有意无意之中为以后的奋斗撰写了座右铭。

三、教者教学相长，方式多样

（一） 突出基础， 加强梳理，重在阅读能力的提高

选修课的教学，自然要比必修课适当提高要求， 但这不意味着教学中可以架空分析，仍然要强化基础，致力于提高学生文言文阅读能力的提高。

（1）以“ 读”为本。无论是精读还是略读， 无论是讲读还是自读，都必须以读为主， 切忌以分析为主。这里的读，首先是诵读，文言文的学习， 读，既是基本的要求， 也是学习的方法；但又不仅仅是诵读，还包括了揣摩理解的读，立足于读懂、会读的读。

（2）引导自学。要切实改变文言文教学教师一讲到底、一味串讲的做法，要保证学生自主学习的地位和时间，教师要致力于引导和指导。

（二）因文而异， 丰富教法，提高课堂教学效率

论辩类文章本身内容比较枯燥，如果教学方法单一，很容易引起学生的学习疲劳，很难保证教学的效果。因此要根据不同文本的具体特点，采取不同的教学方法， 努力提高教学的效率。（1）根据不同的文体特点进行教学。本教科书依据不同文体编排，一方面体现这门选修课程的特点，另一方面也为教学形式的丰富提供了基础。在教学中，要注意不同文体的结构特点和语言特点，设计教学思路，选择教学方法。（2）体现不同层次的教学要求。可以用精读和略读两种不同教学策略处理文本的教学。精读篇目，要在读懂的基础上，开展鉴赏、探究等更丰富、更高要求的教学活动，略读篇目则以读懂为基本目的，在读懂的过程中比较集中地适当开展一些学习活动。

（三）巧用名家评语， 拓展教学空间，调动学生的学习积极性

评语选粹，不只是一般的资料汇编， 而是重要的学习资源， 更重要的是拓展教学空间的凭借， 对学生思维空间的拓展， 研习情景的营造有着不同寻常的意义。名家评语大多具有独到性和深刻性， 也不乏偏颇的见解。但正由于这一点更具有利用的价值。常见的做法有：（1）凭借名家评语激发学生的阅读兴趣；（2）凭借名家评语引导学生深入研习文本；（3）凭借名家评语引导学生的个性化阅读；（4）凭借名家评语进行鉴赏活动。要注意的是，凭借名家评语拓展教学的空间， 要把握恰当的时机，要区别对待不同评语，切不可把名家的观点强加给学生，束缚学生的思想，尤其不能以名家评语代替学生的自主阅读，妨害学生研习和鉴赏文本的过程。

注：作者邱岳希，无锡市第十五批教学新秀。