提升农村教师教育科研能力的思考与尝试

卢义刚 郑寿宝

提升农村教师教育科研能力的思考与尝试

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自从有了“教育”这一需要之后，所有执教者都有了不约而同的追求——教得更好，学得更优。如今，我们需要适合时代发展的教育理念和实施途径，而这一切都依赖于专业上不断发展的教师。学校作为育人单位，首先是要“育”好教师，通过不断的“变”，在校内兴起教科研之风，探索出适合学校发展的教科研道路，创设适合教师发展的教科研平台，促进教师的专业发展，培养和打造具有“教育科研能力”的高素质教师群体。

变；教育科研；科研平台；科研路径

世界是在不断运动变化着的，我们的生活、学习乃至周围一切也是如此。众所周知，教育要发展学生，发展学校，然而要想发展学生、学校，必须先发展教师，因为教师是学校的耕耘者，是学生学习的引导者。提高农村学校的教育，最迫切也是最容易做到的就是先发展教师。

专业发展是教师发展的重要途径，而教科研则是专业发展的必经之路。教育科研是教育改革的先导与基础，即以科研带教研，以教研促教改。［1］作为学校的决策者，应该去帮助教师重视教科研，强化科研兴教的意识，帮助教师学会做教科研，以科研的方式提升教学效率，而不能依赖过去的题海战术、时间战术。

目前，我校开始走科研型教育之路，以科研帮助教师专业成长，以科研方式发展学校。

一、兴起学校科研之风

洋思中学、杜郎口中学等学校之所以有骄人的教学业绩，是因为他们一直在“变”，不管是“先学后教”还是“三三六”模式，都是对其原有课堂教学的变革，是对原有模式进行思考后的“去伪存真”，不断添加新的内容。“变”的过程就是教科研的过程。教师个人做教科研，只能发展个体，而学校整体做教科研，方能发展教师群体。

首先，学校管理者必须重视教科研，带头做研究。俗话说“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，学校管理者自己能带头做科研，其他教师便会争相模仿，以点带线，以线带面，“星星之火，可以燎原”。其次，学校必须制订相关制度，对教师起到“顺引”作用。学校制定明确的教科研制度，引导教师按章办事，并且能够严格按照制度开展工作。制度可能不是十全十美的，应在实践中进行摸索并逐渐完善。

笔者曾在一所农村学校任教，该校规定行政人员及45周岁以下教师每学期至少开设一节公开课，并对全校开放。课前学科组要一同磨课，课后进行评课交流，最终由上课者反思内化，并总结成教学案例或论文参加评比。这个要求在开学第一周就布置给教师，所有行政人员及45周岁以下教师在开学第一周就要把上课时间和内容报到教科室。如今此类制度屡见不鲜，但学校必须实打实地去做，政令要通，避免制度形同虚设。如果学校领导班子及中青年教师认真对待课堂、对待课改，再帮助全校教师树立课改意识便是水到渠成。

二、打造学校科研平台

站得高才能看得远，学校须打造校内教科研平台，让所有教师在这个平台上得到发展。

理论思考和实践经验证明，“专业引领”对学校开展教育科研行之有效，学校教育科研需要“专业引领”。［2］校内教科研平台可以设立“种子名师库”，一是促进名师库成员在专业上不断成长，二是活跃其他非名师库教师的科研氛围。名师库首先需要选“种子”，在校内宣传“种子名师库”建设的意义，号召校内教师主动申报，学校再根据实际情况进行筛选，并与“种子”教师签订“培养协议”；其次是选师傅，师傅不局限于校内教师，重要的是选择好“舵手”，选好后师徒签订结对协议；第三步为“传道授业解惑”，师傅带领“种子”教师共同制定研究主题和中、短期研究规划，规划须以课堂教学为主阵地，以课堂改革为方向，以公开课、案例、论文、课题研究为成果展现；第四步是考核，为了确保制度得到有效实施，每学期结束时，学校将按原定考评细则对“种子”教师进行考核，采取优胜劣汰的动态管理。

2.建立学科发展组。

备课组或教研组的主要功能是研课、研教，但仍不能全方位地促进教师专业成长，所以须设立学科发展组。学科发展组能帮助教师在备课、上课、教育科研上都得到提升。学科发展组首先遴选出组长，组长主要由“种子名师库”成员担任，他要在每一学期做好组内备课规划、公开课规划以及其他的教育科研规划，并按照规划适时开展工作。同时，学校应出台相关制度，在时间、空间、经费上予以保障，支持学科发展组开展工作。

3.评选校内优秀教师。

如今，市区县均有名师评选机制，目的是发展名师，以评促发展，名师在提升自己的同时带领其他教师共同发展，最终促进教育的发展。

学校可以模仿市、区级评选方式，通过校内专业考试、教科研成果、课堂展示等形式评选出优秀教师。若在此基础上再为其设立“优师工作室”，并给予一定的发展基金，不仅大大提高教师专业发展的职业幸福感，克服职业倦怠，更关键的是通过教师的主动发展，带动整个学科组不断前进。学校开展名师评选，教师在平时的工作中会注重专业研究，注重教科研的积累，教师成长了，学校、学生也都能得到长足进步。

三、创设学校科研路径

1.制定教科研制度。

20世纪50年代以后，欧美等发达国家中小学教育科研工作趋向于规范化、制度化，已经建立了一套完善的组织体系和保障机制，中小学教育科研工作开展得有条不紊。［3］所以，为了保障学校教科研能高质量地开展，取得预期成果，学校必须设立教科研制度，一个生长的制度，一个持续促进学校发展的制度。

为分析各年级加法口算速度的差异性，采用Student-Newman-Keuls（简称SNK）检验方法，以P<0.05显著性差异为依据，根据组间及组内变异的具体情况将其分为5个等级，等级越高，代表口算时间越短，即速度越快，具体如表2所示．

2.倡导全校读书。

莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”我校提倡教师应该边工作边读书。每个学期，学校倡导教师至少阅读一本和自己教学有关的书籍，撰写读书心得；寒暑假期间，要求所有教师在家阅读一本书，撰写读书心得，并在学校进行评比。读书是教师提升专业技能的前提和基石，能帮助教师接触到前沿理论，拓展教师的视野。

3.开展多渠道培训。

新一轮课程改革的工作方式是“先立后破，先试验后推广”“先培训后上岗，不培训不上岗”，开展课改试验的目的“不仅仅验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍”。［4］

（1）定期进行教育理论培训

一个高明的教师不仅仅是自己肚子里有货，更重要的是能教会学生高效地学习，即能授人以渔。这需要教师有深厚的教育理论、巧妙的教学方法，加之灵动的教育智慧，这三者需要教师去学习、去体会、去总结、去领悟。学校作为教师工作的大本营，通过学科沙龙、名师成长报告、外请专家等多渠道、多形式，定期对教师教育教学理论开展培训，帮助教师提高教育教学眼界与能力。

（2）定期进行学科专业知识培训

学校应利用教研组或备课组开展专业知识培训。在农村学校，教师视野相对狭窄，校内教研组或备课组须定期准备专题学习内容，教师先进行专业学习，再在月底进行组内交流，畅谈想法，取长补短，形成教师专业合力。学校应有计划地开展教师的专业培训，要以课标、教材、课堂为中心，每学年制定一个计划，将内容细分到学科，安排好每次培训的负责人，将培训落到实处。

（3）适时开展写作培训

学校应开展论文写作、课题研究等研究性的培训。教师仅仅接受培训还不够，应在实践中多思考、多发现，将教科研的成果及时记录下来。一些教师的课堂教学很精彩，可是却没有用心记录，使很多精彩独到的方法得不到共享，没有养成良好的写作习惯。一位名家曾经说过：“教师专业发展=站得好课堂+写得好文章”，由此可见培养教师的写作能力也是促进教师专业发展的必要途径。

（4）开展大公开课活动

中小学教师的研究与专业理论研究者的研究是不同的，后者在一定程度上疏离实际情景；而中小学教师是在教育教学场景中发现问题，在实际教育教学活动中经由持续不断的反思来改进自己的实践活动。［5］所以，课堂教学永远是教师研究的主阵地。教师需要关注学生在不同学科课堂的学习状况，真正体现“人本”思想。为了促进学校的发展，全方位帮助教师的提升，我们需要走进不同学科的课堂，树立“大课堂”意识。

（5）开展片区内校际联合教科研活动

一个人走得快，但是走不远。同样，教师单打独斗只会故步自封，学校应形成“开门办学”的新理念。每一所学校都有自己优势项目、强势学科，如果学校之间能够联手，互补长短，将会取得事半功倍的效果。诸如建立手拉手结对共进学校、学科联盟、青年教师发展共同体等，多方面促进教师专业的发展。结对学校之间，教师互相借班上课，通过不断地对比、研讨、磨炼，提升教师的课堂教学水平；结对学校进行学科结对，同时能够实现学科教学和教师专业发展的优势互补、共同发展。校际联合还能更好地做到资源整合，教学资源、师资培训资源、学生发展资源等可以实现互换与共享。

［1］林崇德.教育科研：教师提高自身素质的重要途径［J］.中国教育学刊，1999（1）：52-55.

［2］潘国青.学校教育科研中的专业引领［J］.教育发展研究，2004（10）：79-83.

［3］张济洲，刘淑芹.发达国家中小学教育科研改革的举措与经验［J］.外国中小学教育，2006（3）：20-24.

［4］蔡守龙.走向教育案例研究——兼论新一轮课程改革实验区的教育科研［J］.教育理论与实践，2003（7）：52-55.

［5］郑金洲.学校教育科研的十个发展趋向［J］.上海教育科研，2007（5）：21-25.

G451.6

B

1005-6009（2016）57-0027-02

1.卢义刚，南京市六合区金牛湖初级中学（南京，211521）校长，高级教师；2.郑寿宝，南京市六合区仕金学校（南京，211521）教科室主任，一级教师。