探析生活化作文教学

甘肃省渭源县教师进修学校 雍 谋



探析生活化作文教学

甘肃省渭源县教师进修学校 雍 谋

【摘 要】

作文教学要培养学生的写作能力，让学生既会写作文，而且要写出具有真情实感的好作文。但长期以来，多数教师只注意作文模式训练和写作技巧的指导，第一步教学生要会用语言，写出合乎语法、丰富生动的句子。第二步便告诉学生体式安排，篇章结构。然而在这种模式下，作文教学只能让学生学会一些写作的技能、技巧，而严重忽视了学生作文与现实生活的联系。学生是作文的主体，只有让他们接近生活，感悟生活，真正理解“作文就是生活”。才能写出感情丰富深刻的好文章。本文就生活化的作文教学进行探析，以期能为教师提供一些启示。

【关键词】

作文教学 生活

一、前言

对写作者而言，居第一位的在于掌握材料（生活的感受和体验）的多寡，以及对这些材料所具情感的深浅。尤其对高中学生而言，判断一篇作文的好坏，语言的表达已不是最重要，关键在于文章是否丰富、生动，是否深刻。这里所说的丰富、深刻，绝不是肤浅的仅指语言，而是指思想认识。而这种深刻的思想认识，只能源自生活。叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这句话形象地道出了作文与生活的关系，生活的阅历丰富了，认识透彻了，体验深刻了，写出的文章自然就有真情实感，就会飞扬着灵动的个性。作文不只是这技巧，那格式，作文更是鲜活的对生活的体验。所以说，作文就是生活。

二、如何进行作文生活化教学

无论从历年的高考作文还是平时的作文状况，学生习作普遍性的问题就是思想内容的贫乏和空泛。要解决这个问题，就要广开生活之“源”，解决“写什么”的问题；而后畅作文之“流”解决“怎么写”的问题。这就是说，“写什么”是“如何写”的灵魂和核心、前提和基础。“如何写”的每一进程无不是“写什么”的具体体现。从“写什么”的角度去解决“如何写”的问题，才是抓住了作文教学的要害。

（一）触摸生活，贴近生活

生活是一部博大精深的无字书，生活是一座蕴含丰富的大宝藏。要使这些都能变成写作的最佳素材，关键的一步是让学生进入生活，并进而激起学生记录生活、抒发感受的欲望。让学生去触摸生活，贴近生活，便会发现山川都有意，草木皆含情。云走霞飞、潮起潮落、青山碧水、草长莺飞，无不蕴涵生命的律动。为了达到这一目标，教师首先必须引导学生进入生活的情境。可以采用如下方法：

1.利用诗文佳篇创设生活的情境

如由“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的动人诗句，遥想江花鲜艳、江水碧绿的美景；构想春之生机勃勃，鲜艳明媚的诱人。由“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，想象冰天雪地中一枝独秀、香气袭人的艳姿；由“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”，感受梅迎雪怒放、俏然独立的顽强。生活的五彩缤纷、变化多姿，赋予诗文无穷的魅力，也给予我们无穷的想象，这种情境再现法，让学生的思维进入曾有过的生活片断之中，找到写作的源头。

2.通过亲身体验进入生活

教师可根据题目的设计，让学生在课余或课内亲身体验生活，获取生活的第一手材料，直接进入生活情境。如在写“秋之魅力”时，教师可让学生走进秋天，让他们尽情地嬉闹、观察、感受、思考、发现，以激发他们对秋的热爱和赞美之情；然后再让学生思考成文，记下自己真实的感受。

3.运用启发性的语言唤起有关生活的记忆

即用饱含深情的启发性语言，牵引学生的思维，让他们走进记忆的长河，帮助他们对曾经历过的片断，进行再观察、再分析、再思维。让写作的笔触融入自己的生活和内心，把自己最真切的感受和体验加以真实的再现。如在写“瞬间真情”时，教师可启发学生回忆自己生活中，最让自己感动的、体现了真情的瞬间：有的学生想到了自己返校时伫立村头的母亲的身影；有的学生想到了父亲递给自己生活费时那干裂得像松树皮似的双手；有的学生想到了雨中亲人为自己撑起的一片晴空；有的学生想到了自己遇到挫折时恩师的真挚教导。感动瞬间，真情永远，是生活为学生们提供着源源不断的写作素材；是生活使每一颗纯洁的心灵变得多情善感。

（二）思考生活，感悟生活

对待生活，我们不仅需要观察，而且要去思考。即对生活中的人、事、物进行感受、分析、思考。可分三步走：一是为学生设置感受、思考的对象；二是引导学生在感受、思考生活的过程中要善于利用联想和想象；三是为学生提供恰当的例子。如：观小草破土而思其顽强，睹鹰击长空而思其勇猛；看江山如画而思仁人志士之献身；想层林尽染，而悟人生之成熟。失败犹能奋起是坚韧，跌倒还能站立是顽强。通过这样的思考过程，使生活给作文带来的理念和感悟、想象和联想，成为作文充实的内容、动人的情感、飞扬的个性。强调作文就是生活，就是强调人本思想，就是跳出传统的“框框”，让学生大胆为文，吐露真情；率性为文，张扬个性。

（三）善于捕捉生活的千变万化，善于表现生活的苦辣酸甜

生活是复杂的，它不是一潭死水，而是波澜起伏。要善于捕捉生活的千变万化，更要善于表现生活的苦辣酸甜。这就要求我们，在积累了一定的生活素材后，还应该学会梳理生活、整理感悟，使之在笔端倾泻出来，让人了解。为了让学生较为顺利地梳理生活中的感悟，叙写成文时较为快捷流畅，教师应做好解答表述疑难、归纳表述策略、提供表述范例三方面的工作。这三方面，将具体地解决生活和写作的关系问题，即由“写什么”，转向“怎么写”。所以，归纳表述策略应具体、实在，有可操作性。因为这一过程是为学生表现生活、抒发情感和表明立场提供一种工具，要让学生切实领悟到为展示生活感受而学习写作技巧的乐趣。然后围绕归纳的策略为学生提供范例，让学生体悟、借鉴或由模仿走向创造。

【结 语】

生活鲜艳如画，生活芳醇如酒。“明月松间照，清泉石上流”的愉悦，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，“酒入愁肠，化作相思泪”的惆怅，“人生在世不称意，明朝散发 弄扁舟”的牢骚，都是生活体验的生动写照；“至今思项羽，不肯过江东”的大气，“孤舟蓑笠翁，独吊寒江雪”的傲气，“明月松间照，清泉石上流”的灵气，“刑天舞干戚，猛志故常在”的怒气，都是源自生活的“真气”！所以，说到底文中最动人的是生活留给人的细节，最美的是生活教给人的独特的体验。我们应该感谢生活，感谢它丰饶的馈赠；我们应该拥抱生活，拥抱生活的赏赐。如果我们在写作教学中有意识地引导学生去感悟生活，在写作实践中去体现生活，加之青少年固有的生气勃勃的青春律动，现代写作教学必将彻底告别腊味文章——“八股文”，从而达到艺术的境界。

【参考文献】

【1】魏伟.生活化作文教学研究【D】.苏州大学，2013

【2】何思高.作文就是生活—我的作文教学观【J】.读与写，2012（2）

雍谋,男,出生于1963年3月,甘肃省渭源县人,本科学历,中学一级教师,中小学学校管理及教育教学研究,工作单位:渭源县教师进修学校