依“例文”功能， 施有效教学

文／季爱红　宋冬英



依“例文”功能， 施有效教学

文／季爱红宋冬英

借课例《威尼斯的小艇》，依托文本的“例文”功能，浅谈拙见。

一、研磨文本特点，明确文本功能

《威尼斯的小艇》所处单元主要是以“异国风情”为专题，明确要求抓住主要内容，了解不同地域的民族风情；揣摩作者的写作方法；通过多种途径搜集资料，丰富对异域风情的感受。根据单元导语，教学目标重点放在感悟文本内容。本文的写作特点对于五年级孩子而言，无疑是难点。

凭借课文在单元中的地位，揣摩编者意图。如果所选课文是精读课文，那编者则可能侧重于将本文放于“定篇”或“例文”的功能，如果是略读课文，编者则可能侧重于将本文放于“样本”或“用件”的角度去应用。《威尼斯的小艇》属精读课文，结构特别清晰地展现了威尼斯这一城市独特的风情特点——小艇是主要交通工具，再联系课后题中的小练笔，教师很容易理解到编者有意识让五年级学生进行仿写训练，恰好与教学重难点的确定相吻合。

借助教参、自己的解读，明确文本特点，确定文本功能。文本功能之一“例文”功能是指材料能够“足以例证知识”。《威尼斯的小艇》结构清晰，特点明确，可以将本文定位在文本中“例文”功能，以教会孩子在对某段或整篇的阅读中，习得作者的写作章法。

二、依据文本功能，选择教学策略

依托文本，学习写法 《威尼斯的小艇》第一部分主要讲了小艇样子独特，另加上人们坐在小艇内的感受，表现出小艇的情趣。教师小结提炼：在这部分中，我们既看到了小艇样子的独特，还能感受到乘坐小艇时的情趣，正是作者抓住了景物特点并同人的活动联系起来写，才让我们读者有这种感受。第二部分主要讲了船夫的驾驶技术高超，作者运用关联词有层次地直接介绍了船夫的驾驶技术高，紧接着又通过人物的活动进一步突出了这一特点，学生自然会联想到作者抓住景物特点并把人物活动同事物结合起来写的方法。第三部分主要讲了小艇与人关系密切。正是通过人们的活动体现了威尼斯这一城市的独特风情。

熏陶感染，梳理写法 新课标提出语文学科要注重熏染，潜移默化，使文本作为“例文”的功能进一步深化。教师模仿课文作下水文，让孩子在比较阅读中寻找两文的共同点，使其有所思考和感悟，进一步巩固本课学法，更好地突破难点。老师的写作行为激发孩子的写作欲望，在情感与能力上获得双重收获。

实践运用，巩固写法 方法的习得，就是为了运用于生活。在教学《威尼斯的小艇》时，我适时让孩子独立思考自己生活中熟悉的景或物，并简单说一说提纲，在全班做到互通有无，互相启发，思维碰撞，激发火花，拓宽思路。利用课上或课下让孩子进行仿写练习。从文本中写作方法的渗透到范文中写作方法的梳理，再到仿写中方法的运用，水到渠成地突破了教学难点，达成了本课的教学目标。

三、注重学情分析，因生制宜地选择教学策略

五年级学生有一定的观察能力和想象能力，对于写景状物的散文，能够抓住景物的特点，独立学习，增强合作、探究，激发其强烈的求知欲和表演欲。本文富有情趣、灵活多变、形神兼备，是对学生进行训练的好例子。决定放手让孩子先自学，再合作探究，加强合作意识；展示方式或创设情境，或声情并茂地朗读。孩子们置身其中，在愉悦的状态中读、想、议、说，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

路曼曼其修远兮，教研之路更需要我们的执着与奉献。让我们静待花开！

（作者单位：山东省邹平县黛溪小学）