观点

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你是如何看待老师的评价的？

观点一：老师的评价是一种希望

班主任及任课教师的评价，可能为学生带来希望的指引。一所乡村小学一名10岁的小女孩，根本不懂什么是理想，对于未来做什么也是一片迷茫。那个时候一位代课老师当着全班学生的面说：“我看就这小女孩有出息，能够考上大学。”当时小女孩的家里很穷，经常因为交不起4块钱的学费被同学看不起，说实话小女孩很自卑。虽然在学校挺勤奋的，但小女孩觉得那位老师平时并不喜欢自己，但就他那天的一句话让小女孩顿时觉得自己充满了成功的可能，对考上大学充满了希望。从那之后，就觉得自己是很优秀的。教师的那一句话，让小女孩充满了自信。现在小女孩工作了，而且还和那位教师在一起共事。女孩经常说：“您当初的一句话让我觉得很有信心。”他则说：“你看我的预测很准吧。”这是一位教师提供的发生在自己身上真实的案例。在这里我们能看到老师的评价对于学生来说是很重要的，有时候哪怕只是一句不经意的话语，可能不一定能实现，但对学生来说却是一种希望。

观点二：评价是让学生认识自己

爱因斯坦的老师最初对他的评价是“反应迟钝，思维不合逻辑”不对吗？难道要讲“你就是天才”，这样的评价做到真实可信了吗？其实关于评价，通俗点来说，就是表扬和肯定的问题。换一个角度看老师的评价，其实教师就是在肯定爱因斯坦，“你反应迟钝”，他确实反应迟钝，这让他认识到自己反应迟钝。他的优点是什么呢？有幻想力——“有不切实际的幻想”，这是他的天赋。再比如“资质平庸”，是用来评价达尔文的。资质平庸的孩子应该做什么呢？坚持去做自己喜爱的事情。所以，教师对学生的评价是客观的，没有错的。老师的这些评价，让他们认识到了自己的缺优点。正确认识了自己的不足，努力才有目标和方向。

观点三：“差评”也是有积极意义的

对于有些学生来说，留给他们印象最深的评价有时却是最差的一次评价，这样的评价对他们的人生成长却起到了促进作用。正如一位主持人回忆道，他的化学老师认为他学化学是不行的，于是他就拼命地学语文，结果可想而知。如果他的化学老师用另一种方式评价他，或者说鼓励他，“学好化学对你来说是不难的，只要你多用一点心！”这样的话，可能就有一位优秀的化学老师出现，但却失去了一位优秀的主持人。这个主持人就是乐嘉。有些评价当时看上去是一个负面的评价，从长远来看，它可能是一个非常正面的引导，让学生懂得扬长避短也是有其积极意义的。

评价的过程中，我们应该注意什么？

观点一：评价要多元化

传统的班级管理中，教师是权威、是领导者，学生则是被管理者。学生始终是被评价，是一个被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是处于教师要怎么评就怎么接受的消极状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。发展性评价提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。

观点二：评价语言不能随意

语言是思想交流的工具，是信息传递的载体。分享的案例中我们已经看到，教师恰当的评价语言不但在很大程度上决定着对学生的情感、态度、价值观等非智力因素的影响，更可能使学生受益终身；相反，教师一句不恰当的评价话语可令学生郁闷寡言，甚至愤懑终生。因此，教师的评价语言就需要关注语言的教育性、启发性、形象性、鼓励性和灵活性，同时还必须具有明确的目的性。例如，一次课堂作业中，有一个平时学习不错的同学，几乎到最后才把作业交上来，他的班主任随口就说了一句 “你总算做完了”，没想到这句话却极大地伤到了学生的自尊心。后来通过家长，这个班主任才认识到这句话给学生带来的伤害。所以教师的教学语言，尤其是评价用语，可以灵活，但切莫随意。