发散性思维在小学作文教学中的应用

江苏省响水县周集实验学校 王树方



发散性思维在小学作文教学中的应用

江苏省响水县周集实验学校 王树方

【摘 要】

【关键词】

小学作文教学 发散性思维 应用策略

苏轼的一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”道出了事物的多面性特征，唯有从多方视角着眼方可真正识得“庐山真面目”。发散性思维具有多方向发展以及多角度审视的特征，将其应用于小学作文教学，可于平淡中见奇崛，于单一中见丰富，学生作文也显得更具有表现力、灵气以及感染力。本文就此对发散性思维在小学作文教学中的应用策略作如下论述。

一、基于发散性思维指导学生作文

以看图作文为例，教师在教学过程中可以线引导学生观察图意，分析每幅图所表达的意思，并通过一句话来概括，然后要求学生围绕这一句话，或者其中的重点词汇来提出相应的问题，比如“为什么……”“怎么样……”，对问题进行筛选和整理，并根据事物发展的顺序进行排列，然后讨论怎样才能清晰、具体地描述各个问题。学生基于过程性问题进行自问自答的行为同样也是二次思维的有效发散，教师不用再劳心费力设置诸多问题并要求学生参与讨论，而是在学生遇到困难时给予相应的指导。以自问自答为主要形式的思维发散，是以学生日常生活经验为基础的引导方式，也具有因人而异的特点，因此作文过程中学生主动性得到充分体现，个性得以发展。学生在读写结合的前提下具备了看图写话的基本能力，学生显然更容易掌握这种发散式思维模式并善加运用。倘若教师在加入一部分富有童趣、活泼跳脱的看图写话素材，那么学生就更容易产生成功的愉悦体验，其参与积极性也更为高涨，课堂教学自然也会收到更满意的效果。应注意的是，看图作文、命题作文以及动作“素描”之间虽然存在直观性的差异，但写作要求与方法基本相同，因此习作时也同样具有相同的思维过程。教师可以基于看图作文以及动作素描实现发散性思维的迁移，并应用到命题作文构思上。以“自己新手做过的事”这一命题作文为例，可以指导学生结合自己选择的不同内容，根据事情发生的不同情况来构思。这样学生可以通过个人思维发散来独立设计写作思路，独立于教师指导，其作文条理相对清晰，内容也比较具体。

二、从实际生活出发，引导学生形成多角度审视的良好习惯

小学生限于年龄和认知层次，缺乏社会阅历，难以深刻体验自然、社会乃至人生，但同样不会表现出成人固有的偏见与成见，不会受制于固定思维，所以引导小学生从不同角度观察生活，是小学作文教学中的重要环节，同时也是积累作文素材的一个重要保障。学生学会细致、全面地观察生活后，其作文内容也显得饱满，富有感情，其中蕴藏的童真也会让人耳目一新。要想学生形成多角度看待事物的思维和习惯，教师首先应引导学生观察生活并深入生活。由于小学生活动形式相对单一，且范围较小，课堂教学占用了学生们的大部分时间，导致其接触社会生活的机会相对较少，因此缺乏生活经验。但我们不能就此否认小学生作为生活的主人的角色和地位，他们同样有自己的思维和经历，同样表现出喜怒哀乐。应注意的是，小学生看待生活并不会过于强调是非曲直，而是很大程度上表现出个人喜好，就此点来看，我们应积极引导学生重视并关注日常生活，观察身边常见的人与事，不断积累生活素材。此外还应指导小学生从不同角度进行观察和思考。例如笔者曾遇到两个孩子打架，两人看到笔者时仍未停止撕扯，笔者非常生气，就着重批评了其中一个平日里小毛病不断、爱招惹其他同学的学生，并要求其面向全班同学做检讨。这时有同学解释了两人冲突的原因，笔者才发现错并不在他，于是在讲台上郑重向这位同学道歉。然后临时调整教学内容，要求学生们以此为素材写一篇作文，写出各自内心的观点和感受。学生们纷纷写下了冲突的过程，并指出了笔者粗暴错误的做法，并提出了各自的建议和看法。这样一来，学生观察能力、分析能力以及解决问题的能力得到培养和强化，也避免了习作中内容空洞、不着边际以及单调乏味等问题。

三、通过阅读辅助作文教学，多层次积累写作素材

要想写好作文，广泛阅读是必要的基础，这对于当代小学生而言更为重要。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有积累了充足的写作素材，写起文章来才不会出现“巧妇难为无米炊”的现象。但是小学生明显存在语言积累不足的问题，所以教师应积极创造阅读氛围和条件，逐步引导学生形成课外阅读的习惯，通过广泛阅读不断积累作文素材。对于教师来说，吃透教材是首要的一步。当前小学语文教材中选录的文章都具有文质兼美的特点，也是作文教学中学生可以借鉴的优质范文。教师应指导学生观察并分析事物，学习范文作者的写作技巧，例如表示思想感情的方法、描写动作与心理的手段等等，体验作者结构传承以及谋篇布局的匠心独到之处。此外应指导学生广泛阅读，多涉猎课外书籍、杂质以及各类报刊等等，拓宽知识面。挑选一些经典的科幻小说、寓言故事、历史传记或者中外名作名篇等阅读素材推荐给学生，引导学生树立阅读摘抄的良好习惯，分门别类收集素材中的好句段或者好词语，摘抄下来反复温习、揣摩，日积月累写作素材也逐渐丰厚，学生自然能够从中获益。

四、小结

发散性思维强调激发学生的主动性与能动性，是学生课堂主体地位的充分体现，我们应充分重视小学作文课堂教学中应用发散性思维的意义和重要性，并进一步探究、分析应用发散性思维辅助教学时所采用的方法以及应注意的问题，确保发散性思维指导下作文课堂教学实效性，充分激发学生参与作文课堂教学的积极性，切实提高小学生写作水平。

以往小学作文教学大多从某一句话开始，直接向长篇连贯式的文章过渡，学生们在此过程中跟随教师语言指导，沿袭看图说话或者描述自身经历的方法，这样的文字表述往往千篇一律，其写作模板大多固定，对学生创造性思维产生了严重的抑制。笔者就此探讨了小学作文教学中发散性思维的应用，希望有所指导和帮助。