创建“三维争章”体系创生“同频共振”效应——访上海市复兴东路第三小学大队辅导员唐喆萍

沈功玲



创建“三维争章”体系创生“同频共振”效应——访上海市复兴东路第三小学大队辅导员唐喆萍

沈功玲

上海市复兴东路第三小学师生对“雏鹰争章”的研究与探索至今已有20多年。他们认定方向，持续探索，不断发现问题，研究破解方案；努力创新体系，形成互动架构，让少先队的“奖章课程”保持了良好的发展态势，并逐渐打造出学校、家庭与少先队组织共同拥有的、促进队员快乐自主健康成长的“三维争章”教育品牌，有效地促进了学校幸福教育特色的发展。为了解相关情况，中国少先队工作学会副会长、上海市少工委顾问沈功玲同志与该校的大队辅导员、上海市优秀大队辅导员唐喆萍老师进行了一次面对面的访谈。现摘录于此，供大家研讨。

沈：唐老师，听说你校将“雏鹰争章”发展为“三维争章”，能否简要介绍一下具体情况？

唐：“三维”是一个形象的视觉概念。它主要指从一点出发三个轴组成的一幅空间立体图。我们将其引入“奖章课程的构建与实施”中，试图使原本只有雏鹰行动一个维度的争章活动，延伸为教师、家长共同参与队员争章的三个维度，以形成雏鹰与雄鹰“三鹰齐飞”、两代人共成长的新格局。此举旨在充分挖掘辅导资源，创新运行机制，增进生生互动、师生互动、亲子互动，促进素质拓展与评价质量的提升。

沈：看来“三维争章”概念明确，目标清晰，既注重队员主体精神的调动，又注重开发辅导力，促进两代人共同发展，更有利于将争章课程做强。我很想知道，最初你们是出于怎样的考虑，才邀请老师、家长一起参与争章的呢？

唐：我校“雏鹰争章”活动运行数年后，我们深切地体验到了争章活动让孩子们目标清晰、行动实在，活动中有收获、有成长，但也常有未能达到理想教育效果的感觉。调研分析后，我们发现主要问题是“辅导”没有完全跟上。一是学校争章辅导明确由中队辅导员承担，但他们在实践中总感到精力、能力有限，难以辅导到位,尤其是“歌舞章”“体锻章”“小实验章”等数枚奖章，若请音乐、体育、科技等相关老师担任指导会更专业，争章活动也会搞得更生动、有活力。二是家长辅导难以实现，一些家长不配合。比如，中队辅导员在“家务章”争章启动课上，引导队员明确了在家应做的力所能及的家务活要求。可调查发现回家做过家务的队员竟不到半数，不少家长没提供支持。于是，老师们批评家长不配合教育，家长大喊冤枉，称根本不知道学校还有这方面的要求。

为此，自2005年起我们开始尝试变革：将某些奖章辅导权交给相关学科老师，与学科教育结合起来；与家长建立联系、通报制度，某些奖章请家长给予指导，逐步形成了家、队、校联手辅导队员争章的机制。

几年的实验后，正效应出现了，不仅中队辅导员减轻了辅导压力，任课老师尝到了课队结合的甜头，拓展了学科活动时空，调动了队员参与学科活动的积极性，家长也明确了自己的示范与引导责任，对改善家庭教育还起到了积极作用。

沈：你们的敢于发现问题，善于解决问题，让少先队组织不可替代的作用拓展、渗透到了各个学科与家庭教育领域。而“形成教育联盟，共尽辅导责任”也是一种教育新气象。我很关注你们是怎样动员家长、教师，让他们都能自觉、积极地参与辅导？

唐：苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”因此，我们主要向家长、教师讲清了两层意义：一是讲清精心合理的辅导与自主自动成长的关系，教育与自我教育的关系，让大家懂得什么样的教育才是真正的教育、完整的教育。二是讲清争章的意义——引领孩子养成好习惯，并提供相关案例剖析，让家长与教师明确自己的一言一行起着潜移默化的作用。习近平总书记指出的“让社会主义核心价值观在少年儿童中培育起来，家庭、学校、少先队组织和全社会都有责任”，更使我们坚定了倡导家长时时处处给孩子做榜样，用正确行动、思想、方法教育引导孩子的信心。

沈：你们在循循善诱地做家长、教师工作的基础上，建立起来的教育联盟我相信是牢固的。用习近平总书记的讲话精神来引导大家，更具时代意义，也让家长和教师意识到自己正在指导孩子扣好人生第一粒扣子，争章辅导就是在进行价值引领。在引领中，你们又是如何让各方面辅导力量做到协同一致的呢？

唐：第一步，我们请学生工作部、中队辅导员、科任老师、家委会等相关同志对所有已设定的奖章作了全面分析，然后分别列出责任清单。

家长考章员最亲切

家委会争章部成立，并为校级家

老师们收到学生为自己量身定做的奖章是最快乐的事

中队辅导员全面把控奖章课程辅导进程，重点辅导少先队组织教育、组织建设、政治启蒙、团队交往等方面的争章活动。比如，辅导队员争入少先队前的“星星火炬章”，激发其主人意识；辅导队员争体现履行队员权利义务的“自动章”“小岗位章”“小辅导章”等。家长重点进行与家庭生活相关的奖章辅导，如“自锻章”“自理章”“家务章”“孝敬章”“安全章”等。各科任老师重点辅导队员争与任课内容相关的奖章，如体育老师辅导“游戏章”“自锻章”“健身章”，音乐老师辅导“歌舞章”，科技老师辅导“动手做章”“小实验章”。

第二步，制定相应的“辅导章”与“示范章”。教师争“辅导章”，家长争“示范章”。比如，三年级队员争“自锻章”，体育教师争“导炼章”，家长则争“同锻章”。

沈：据说你们的“三维争章”已产生“同频共振”效应。这是怎么回事？

唐：物理学中有一个名词叫“同频共振”，是指一处声波在遇到另一处频率相同的声波时，会发出更强的声波振荡，而遇到频率不同的声波则不然。“三维争章”，让学校、家庭、少先队教育找到了相同频率，发生了“同频共振”，还常使振幅达到最大值。

在争章过程中，队员像展翅飞翔的雏鹰，教师、家长像拥有坚实羽翼的雄鹰。雏鹰勇敢地拍打稚嫩的翅膀，雄鹰时而在前面引领，指方向；时而在旁边辅助，加指导；时而在后面推动，给力量；时而在中间互动，送鼓舞。

至于同频后“互励效应”的产生与我们的“三维争章”评价密切相关。传统的评价是师长对学生评价或生生间评价，一般是高位者对低位者或平级者之间相互鼓励。“三维争章”评价打破了原有的模式，队员有机会对家长、教师进行评价，是一种双向互动、互相鼓励的评价模式。

每年的父亲节、母亲节、教师节，我校少先队都会开展“我为父母颁奖章”“我为老师颁奖章”活动。队员们主人精神一经调动，评价激励的能量大增。他们会按自己对好家长、好老师的期待，量身定做奖章，“启发引导”师长做他们喜欢的师长。比如，队员们曾向老师颁发过“幽默章”“倾听章”“理解章”……队员们还自己设计、绘制了一枚枚充满童趣的奖章，用自己的方式对老师、家长进行褒奖。教师、家长获奖后的喜悦更难以言表，他们在不断强化自己身上受孩子喜欢的特质，并努力为孩子成长提供更好的环境。

沈：你们不居高临下，而是发自内心的工作实践，让雏鹰争章进入了队员们的心里；队员们反过来开始以行动来感动老师、家长。这令我感慨万分！在“三维争章”管理上，你们又是怎样将这件难事简易化的？

唐：我们将奖章课程当作“校队家一体”素质拓展课程来对待，采用的是“三维并进”的管理机制。

一维是少先队组织的自我管理——大队部设争章部，下设中队争章部，负责管理必修章；大中队社团争章部负责管理选修章。争章部长与教师、家长共商争章计划，组织考章，以此来充分发挥少先队员自我管理的主体作用。

二维是学校学生工作部牵头教师管理——形成由年级组长牵头，大中队辅导员为主，相关科任教师参与其中的必修章辅导团队；由课程拓展板块负责人牵头，科任教师、家长辅导员、校外辅导员构成的社团选修章辅导团队。

三维是家委会牵头的家长管理——以年级组为单位，分年级设立家委会争章部，邀请家委会家长参与争章教研，共商家长争章示范目标，聘请家长社团辅导，宣传家长争章要求，参与孩子争章评价，交流家长争章心得。

沈：“三维并进”管理思路很清晰，充分体现了学校领导科学统整的现代思维。你们敢于并善于下放自主管理权，强化了过程管理与评核管理，细化了规则与激励，让更多人有了责任担当。不过，今后你们的探索之路还很长，在研究如何引领孩子自觉学习与践行核心价值观及当代儿童必备的核心素养等新问题的过程中，家、队、校履职怎样既做到分工明确又相互融通；如何建设质性与量化相结合、相对科学、操作性强的一体化评估机制等方面，期待你们再有创新。

唐：谢谢您的好评！在实践与理论探索上，这些只是进行时，我们还将不断前行。

（责任编辑李沧海）