习作课，如何指导才有效

福建省晋江市第三实验小学 曾福建



习作课，如何指导才有效

福建省晋江市第三实验小学 曾福建

小学阶段语文教学任务重，教学时间紧张，每周如要专门安排出作文教学指导课是很难的，而如能腾出“习作课”来，在习作教学中，多少时间用于教师指导，多少时间用于写作？是先指导再写作，还是先写作再指导呢？如何在习作实践中让学生习得方法、提升能力呢？如何检验怎样的作文指导才是有效的，都值得商榷。

笔者认为小学阶段的习作课指导应该是充分利用有限的时间，先让孩子们在精彩的课堂里“有样可循”，走好“写作”的每一步；然后在平常的学习生活中从积累到积淀，让“创作”有事可写，有话可说，有情可抒，才是有效培养学生写作的好办法。

（一）先让孩子们“有样可循”，走好“写作”的每一步

写字，要模仿；绘画，要临摹。同样，习作也可以模仿，只要模仿得法，可以让学生从范文中学习规范的语言和正确的习作方法，可以使读和写紧密地结合起来，做到学以致用，这是提高小学生习作能力的一个好方法。吕叔湘先生认为：“一个人的学习是从模仿开始的。”张志公先生也认为：“模仿是学习写作的必经之路。” 范文领路，降低了习作的难度，胜于教师的空洞说教。对于笔头稚嫩的小学生而言，仿写就是一根拐杖，可以助其走过学习习作时最初的那段蹒跚路程。

小语教材精选的各类课文，语言优美、规范，是帮助学生学习语文知识，提高语文能力的典范。我们可依据这些范文，引导学生模仿典型句段、布局谋篇、体裁和表达方式等，从而提高学生的习作水平。像从童话般的格式《鸟儿的侦察报告》一文中学会有趣的报告撰写方式；从散文诗《我喜欢》、诗歌《微笑》等课文中学会现代诗的表达方式和抒情方法；像学习《绿色千岛湖》《观潮》《红树林》等课文时，就可模仿其结构特点与写作顺序，描写《变化中桥南片区》《校园一景》等；如《雅鲁藏布大峡谷》最后一个自然段用“见到了最……最……最……最……最”一组排比句描绘了雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮丽，我们可引导学生模仿这种句式，写一写清源山、五里桥或其他的自己喜欢的景点的特色；读了《最美的花束》《落花生》等课文，学生能体会到作者“托物言志”的写作特点，再让学生学写默默无闻作贡献的“石头、竹子、学习用品”之类的习作片段，就得心应手了，在不知不觉中完成了从“不会写”到“我会写”的状态过渡。

习作要从模仿中“习得方法”，但是“不恰当的模仿”却会束缚了学生思维的发展，给学生学习习作的过程带来“硬伤”。如有些老师，为了提高学生的习作水平，为了应付习作考试，要求学生每天必须要看优秀作文选，每种类型的作文必须要背一两篇的。天天看作文，背作文，脑子里装着一篇篇优秀作文，写起作文来，考起试来，当然不用愁了，遇到同类或同题的作文，随便从脑中的作文仓库中挑一篇或全盘照抄，或随便改头换面一番便可大功告成，培养出来的学生有时倒是成了“应试教育能手”，但其后果可想而知，只是“模仿的机器”，没有一点自己的东西，更别说是走到“创作”二字。

（二）从积累到积淀，让“创作”有事可写，有话可说，有情可抒

想要“初生牛犊们”快点吃饱，又要吃好，我想老师课前就应该好好琢磨一些，精心备点好“料”了，当然还应注意讲究“喂”的技巧、方法和艺术了。

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”我国唐代最杰出的浪漫主义诗人李白的这句诗描写的是瀑布之壮美。如此壮美之景从何而来？来自上游水流的积蓄。写作文也要讲究“蓄”。只有“蓄”得丰厚才能“泻”得潇洒飘逸。写作素材的积累到积淀，让“创作”有事可写，有话可说，有情可抒，可以做到以下几点。

首先，是生活积累。积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对生活中的事情持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。作为小学语文教师要有目的、有计划地引导学生走出学校与家庭，接触自然，接触社会，指导学生用心观察和分析周围的事物，养成观察、分析、思考的良好习惯。可以组织学生参观周边品牌企业（如安踏、亚礼得、特步等名牌企业）、泉州市经济开发区、变化中的桥南社区，访问慈善家的事迹（如大慈善家李五的丰功伟绩），培养和增强学生对真善美的感受力。或者组织春游踏青，爬山励志、游览公园，观赏风景，使学生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培养学生对大自然的欣赏之情、热爱之情，在充分的感受中有感而发、有“材”而作。

其次，是阅读积累。积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法。课内优秀范文选读、课外读物、学生的佳作、教师的“下水文”等也是学生模仿的对象，也是最好的阅读积累的“基础养料”。小学语文教材中的文章必定有限，要想学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大阅读量，并在阅读的过程中，捕捉文章的写作特点，习得写作之法。正如鲁迅所说：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一处，所得就非常有限，必须采过许多花，才能酿出蜜来。”在进行经常性的，反复地诵读优秀文本素材后，使其“优秀语言”和“优秀篇章构造”等优秀写作思想的积累到积淀，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。

最后，是情感积累。著名作家王蒙认为，要搞好创作须具备生活的积累、思想的积累、情感的积累。而首届茅盾文学奖得主周克芹在总结自己的写作经验时说：“我体会到深入生活，积累生活的过程，同时也是积累情感的过程。”由此可见，情感又蕴含于生活之中。小学生的情感随着年龄的增长、知识的增多而逐渐丰富，随着社会性的加强，他们的情感的深刻性与稳定性也在不断地加强。积累小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽永的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。所以学生习作的确应来源生活，回归生活，在真实的生活情感充分表达出来。总之，一个有心想要教好学生认真写作、扎扎实实写作，并使学生成为一定“创作能力”的优秀教师，一定要耐心地、细心地研究好习作指导的方法和途径，用有限的时间在平常的教学生活中“见缝插针”，巧妙指导，不断积累、不断提高，才是真正地习作有效指导。