实践新课程，让初中语文课堂教学﹁高潮迭起﹂

2016-04-14江苏省常州市新北区吕墅中学朱红莲

作文成功之路(高考冲刺) 2016年4期

关键词：语文课堂新课程初中语文

江苏省常州市新北区吕墅中学朱红莲

江苏省常州市新北区吕墅中学朱红莲

【摘要】

积极打破传统教学模式对当代初中语文课堂的限制，提高课堂教学活动的趣味性与人文性，让初中生时刻为课堂喝彩，是每一位初中语文教师的教学追求。文章立足于初中语文课堂教学现状，主要分析了“如何实践新课程，让初中语文课堂教学‘高潮迭起’”这一问题。

【关键词】

初中语文课堂教学基本前提策略

随着新课程改革的深入进行，以学生为本，已经成为初中语文课堂教学的重要原则。在初中语文教学中，实践新课程，让课堂高潮迭起，能够激发初中学生的语文学习兴趣，更能让语文教学活动跟上新课程改革的步伐。

一、初中语文课堂教学高潮迭起的前提

第一，积极转变教师角色。教师是新课程改革工作的执行者，新课程改革的推行需要创新型教师的支持。现代化教师已经不再是传统意义上的学科知识传递者，而是学生学习路上的引导者与合作者。教师应当积极与学生建立平等关系，融入到学生的学习群体之中，用心与学生交流，在教育工作中投入更多情感。教师的角色得以转变，课堂中的师生关系才能发生变化，师生才能在新课程改革中共同成长。

第二，积极转变教学思想。尊重学生的个性，是新课程改革强调的重要内容。在教学中，教师要了解学生的个性发展需求，用个性化的方法引导学生接触语文知识，学习语文知识。当代初中语文教师要接受以学生为本的教学理念，将学生现在的语文学习与未来的语言应用结合起来。用全新的教学思想培养学生自主探究学科知识的能力，促进学生形成端正的学习态度。

第三，积极转变学生观念。促进学生发展，是教育工作实施的最终目标。在新课程理念的指导下，教师要利用发展的眼光去看待每一位学生，多发现学生的优点。一位合格的教师，要相信每一位学生都是值得塑造的。积极了解学生的身心发展特点，以此为依据组织课堂教学，开发学生的潜能，才能让语文课堂教学高潮迭起。

二、初中语文课堂教学高潮迭起的方法

（一）创新课堂导入，促进语文课堂高潮迭起

科学的课堂导入，是课堂成功的重要前提。在语文课堂刚刚开始时，初中学生的注意力相对分散，心神不宁，无法集中精力于语文学习内容上。要促进初中语文课堂高潮迭起，教师要对课堂导入方式进行创新。别具一格的课堂导入，能够让语文课堂先声压人，提高学生的学习兴趣。用课堂导入将学生的注意力快速集中在起，并尽最大努力去调动学生的多个感官，有利于其学习杂念的消失，让学生乐于思考。

比如，在讲解《端午日》时，教师要利用本节课教学让学生通过阅读去了解我国传统的节日，在阅读中与文本、作者互动，理解作者对于端午节的热爱之情，激发学生的爱国主义精神。如果教师在课堂一开始就让初中学生翻开书，学生自然不乐于配合。要促进课堂高潮迭起，教师需要大胆创新。在教学时，教师可以端着一盘粽子走进教师，并将粽子切分给学生，组织学生起品尝。面对美味的粽子，学生的注意力会快速集中。学生品尝粽子的同时，教师与学生聊一聊与粽子相关的节日，学生会快速想到端午节，并积极分享自己所了解的端午节习俗。这样一来，课堂导入环节就给课堂带来了一个小高潮，学生的心情愉悦，学习主动性强，没有阅读课文的心理负担。因此，重视课堂导入环节的创新，对于初中语文教学创新力的提升十分有益。

（二）创设教学情境，促进语文课堂高潮迭起

直观与形象的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习兴趣，对于课堂中高潮迭起有积极作用。初中学生的形象思维发展较为完善，而课本中的文字具有抽象性，是符号性语言。初中语文教师要多多了解初中学生的心理发展水平，从学生的需求出发创设与教学内容相吻合的教学情境。将课本中的文字演变成为直观与形象的事物，调动学生的好奇心，提高学生的语文学习情感体验感。在真实的教学情境中，学生会自主探究语文知识，课堂教学高潮会在学生的自主探究中形成。

比如，在讲解《凡尔塞宫》时，教师可以利用多媒体课件引导学生每读一段文字去看一张图片，在阅读中逐渐走入到真正的凡尔赛宫中。如，在阅读“宫内500多间大殿小厅，处处金碧辉煌，豪华非凡”时，教师可以呈现一张凡尔赛宫的整体图，给学生壮观的审美体验。在阅读“内部装饰，以雕刻、巨幅油画及挂毯为主，配有17、18世纪造型超绝、工艺精湛的家具。宫内还陈放着来自世界各地的珍贵艺术品，其中有远涉重洋的中国古代瓷器”时，教师可以给学生展示一些内部细节图，让学生理解文字的生动性。在近乎真实的情境中，学生通过文字阅读走进一座世界著名建筑，无疑具有难以记忆的语文学习体验。

（三）组织合作探究，促进语文课堂高潮迭起

合作与探究是新课程改革提倡的教学方法，也是全新的学习模式。让初中语文课堂高潮迭起，教师需要本着全新的教学理念，肯定学生的学习主体地位，给学生合作与探究的机会，使课堂成为学生的课堂。在学生发挥主动能动性的过程中，个性化高潮产生，课堂教学内容与学生的学习形式逐渐丰富起来。

比如，在讲解《最后一课》时，教师可以提出“为什么那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样？”这样的具有探究意义的问题，组织学生探究。初中学生的想法各有不同，在合作中学生相互交流、讨论。在探究成果汇报时，学生相互质疑、解惑，学生成为了课堂高潮的打造者，而课堂高潮也更好地为学生成长而服务。