语文教学，在简单中回归本真

江苏省苏州高新区新升实验小学校 杨成军



语文教学，在简单中回归本真

江苏省苏州高新区新升实验小学校 杨成军

阅读教学长期处于高耗低效的尴尬境地之中，究其原因，主要在于很多教师功利主义色彩严重，总想一口吃出一个大胖子，语文教学承受太多的不能承受之重，导致阅读教学什么都想搞，却什么都得不到应有的提升。因此，洗尽铅华、回归本真、追求简约的阅读教学模式，成为了当下语文教学的一种思潮与追求。

一、删繁就简，教学目标简明集中

目标是课堂教学的指南针，一旦目标偏离就会将整个阅读教学引向歧途，甚至会出现南辕北辙的悲剧。如何准确、合理地定位课堂教学的这一起点理应成为执教者的首要任务。但是打开各种教材以及网络资源上的教学设计，就会发现很多设计对于教学目标的设置都会从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度发出，看似有条有据，实际上却模糊不清，类似于“朗读、背诵课文”“掌握生字”“形成情感”的目标如同一把万能钥匙，几乎适用于所有的课文。如此雷同的目标叙述，造成了阅读教学总是一种体系、一种模式，根本毫无特点可言。

与之相反的是，很多教师人为化地将原本清晰的阅读教学变得复杂化。课堂教学是一个相对恒定的常数，目标设置过多必然会分割相应的教学时间，在很大程度上就会形成学生言语智慧的不断提升与核心素养的形成。如果目标相对简明，课堂教学就能集中火力，解决主要问题，引领学生在语文实践过程中反复触摸，获得丰富的价值体验。

如在教学《第八次》一文时，教师就这样设定了课堂教学的目标：

1.借助课文内容，清晰而富有条理地讲述蜘蛛织网的经过；

2.结合具体的语境，想象、体验布鲁斯王子看到蜘蛛结网时的心理活动；

3.角色置换，站在王子的角度借助蜘蛛织网的故事，动员、号召人民，撰写一份演讲稿、并进行演讲。

教学目标的制定应该关照两大核心，一是文本自身体裁与内容的特点，二是本学段学生自身的认知能力和实际。而这篇课文教学目标的设定就完全从学生实际的认知需求出发，为学生自身的发展预留更好的空间，指向性集中且具有较强的操作性，方便教师组织教学，更有助于学生语言能力的提升，可谓意虽简，而力无穷。

二、聚焦语用，教学内容简约扼要

当下苏教版教材中的课文篇幅都不长，但值得学生学习与借鉴的价值点却都非常丰富，从逐步升级的语言单位知识，到听说读写能力的夯实训练，从而文本语言的揣摩到情感意蕴的熏陶，从而文本内容的体悟理解到言语形式的感知历练，都可以从每一篇课文中寻找到相应的注脚。而很多教师总是试图在一节课的教学中将这些内容都统统拿下，这是不切实际，也不科学的。阅读教学的核心要素在于“教什么”与“怎么教”，其中“教什么”远比“怎么教”更为重要。只有选择了较为适切的教学内容，教学方法的选择与确定才会更有价值和意义。

例如，在教学《开天辟地》一文时，教师在“语用”理念的关照下，为学生选择了如下的教学内容：

1.感知神话体裁的特点：通过朗读品味的方式感受神话故事的独特魅力，体验盘古创造精神，唤醒学生对神话文本的阅读兴趣；

2.历练复述能力：紧扣本文神话特点，从故事发展的情节来看，运用自己的语言学习复述课文；

3.仿照练笔：依照课文第7自然段的构段方式，引领学生在仿照过程中实践练笔。

这些教学内容紧扣文本特色，又契合学生的认知需求，可谓简约而不简单。当教学内容遴选出来之后，教师再考虑教学方法，就才能保障阅读教学行走在应有的轨迹之上。以上述的“历练复述能力”这一板块为例，教师可以结合课文内容为为学生梳理、提炼出“混沌一片”“开天辟地”“顶天立地”“化生万物”四幅画面，为学生整理出有效的思维脉络，而对于能力较强的学生，教师可以适当地增加难度，引导学生通过假想，增设日月星辰、风雨雷电等内容，激发学生在尊重原有故事情节的基础上，进行故事的重新创编。

有了适切的教学内容，加之有效的教学方法，学生不仅汲取了课文语言，又融合了学生的语言积累，可谓效果十足。

三、去除旁骛，教学过程简洁有序

与传统教学相比，新课改催生下的阅读教学已经有了脱胎换骨的变化，但传统教学滞留下来的“满堂灌”的问题已经存在，有的甚至演变为以“追问”为主要形式的“新满堂灌”，整个教学教学流程以问为主，大问题套着小问题。由于问题的琐碎，毫无思维含量，学生的回答往往都浮于表面，导致课堂教学难以向文本的深处漫溯。新课标再次强调指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”既然是对话，就应该有鲜明的主题，通过话题的设置，为学生深入文本内容开辟出一条道路来。

以《珍珠鸟》一文的教学为例，教师紧扣文章最后的中心句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”进行设问：课文中哪些语句可以看出小珍珠鸟对作者的信赖？小珍珠鸟为什么会他的父母不同，会如此地信赖我呢？整个教学过程，教师并没有其他的设置，而就是紧扣课文的核心词语“信赖”，通过如此简洁的话题引领学生自愿地走进文本，给予学生充分的思考空间，在阅读中思考，顺应了儿童主体性的语言习得能力。

当然，简洁的教学流程并不是要将阅读教学简单化，而应该是摈弃其他杂乱无效的环节，致力于学生阅读、思考的过程，扎扎实实地引领学生潜心会文，启发学生的对话意识，真正奉行“大道至简”的原则，以最为简洁的方式将意蕴深远的文本看得清清楚楚、明明白白。

四、规避繁杂，课后作业简练有趣

有效的作业是课堂教学的整体性延续，是课文知识与能力的有效拓展，更有助于学生对课文内容和写作方法进行回忆与巩固。但纵观当下语文教学，很多教师对于课后作业的设置都是采用直接的“拿来主义”，随教材发放的“补充习题”“练习册”成为了课后作业内容的主要形式，有的即使是教师所谓的编创，也都是借助各种教学参考，对于学生语文能力的提升根本起不到任何的作用，反倒成为了滋生学生厌学情绪的催命符。

在“简单语文”理念的关照下，作业的布置要做到三个“思”：首先思考，作业的内容是否偏离了学生的学习目标？其次思考，作业的难度是否贴合学生的实际情况？再次思考，作业评价分析选用怎样的措施与策略。在此基础上，语文作业的设置应该避免刻板化、教条化的形式，要充分整合学生的认知实际，避免让学生产生厌倦心理，充分地将知识的学习与技能的训练融合在趣味性过程中。

例如，在学习了《苹果里的五角星》一文后，教师可以要求学生回家实践，运用不同的方法切苹果，看看有什么变化；在学习了《三顾茅庐》之后，教师要求学生将课文内容改编成为课本剧，小组内的同学进行演出；而在学习了《军神》之后，学生被刘伯承的精神所震撼，教师则为学生播放了电影《青年刘伯承》，与课文内容形成了有效的互补之势；学习了《宋庆龄故居的樟树》，我们一起走进校园观察校园内的樟树，在积累背诵的基础上运用自己的语言描写樟树……

除此之外，语文课后作业应该注重实用性。生活是语文学习的源头活水，作者的设置也应该紧扣学生的生活实际，借助作业引领学生关注生活、养成良好的生活意识，让学生在生活中作业，并运用作业解决生活中的问题。如教材中编排了学习信封的内容，教师可以让学生给自己远方的亲友写信的契机，要求学生正确书写信封，也可以利用学生订阅的杂志上学生发表的习作，查找他们的通讯地址通过书信的方式进行沟通；再如学习了《春联》可以引导学生进行阅读春联、背诵春联、书写春联的实践性作业。

总而言之，小语姓语，应当在凸显语文本质属性的基础上回归到语文的本真状态中，让学生在简简单单的学习过程中，收获丰硕成果，体验成功的喜悦。