构建诗歌教学的“诗意课堂”

江苏省新沂市窑湾镇王场小学 李 梅



构建诗歌教学的“诗意课堂”

江苏省新沂市窑湾镇王场小学 李 梅

诗歌是世界上最古老也是最美丽的文学形式。自古以来，中国就是一个诗意的国度，从《诗经》到《离骚》，从陶渊明的山水田园诗到辉煌的唐诗，伟大的先贤给我们留下了无数珍贵的文化遗产。按理说，诗歌教学的课堂该是魅力无穷、诗意无限的，学生该是充满浓厚兴趣与高涨热情的，可事实却恰恰相反。面对诗歌，教师往往缺乏教学艺术，照本宣科、读译结合是主流，这样枯燥的授课方式，怎么可能受学生欢迎，更不用谈什么诗意了。

我认为，诗歌教学就是一种审美教育。在诗歌教学中，教师要让学生感受到诗歌语言的优美，领会诗歌意境的唯美，理解诗歌感情的深沉之美。这样的课堂才称得上是“诗意的课堂”，才是真正有效的诗歌教学。为此，我觉得我们可以从以下几个方面努力：

一、朗读要有“诗味”

我相信每个教师在诗歌教学时，都忘不了朗读。且不论朗读在语文学科教育中的重要地位，光是诗歌朗朗上口的韵律，就值得我们好好品读，但是该怎么去读诗呢？一般情况下，教师往往在学生能读通读顺的情况下，径直进入讲解文本的环节了，讲解完了再齐读一遍就大功告成。我们仔细思考一下，这样流于形式的阅读算不算高效呢？显然不是。读诗是我们与作者穿越千年的对话与交流，是现实与历史的对撞与交融，没有心灵的感触，朗读必定是敷衍了事的，无论声音是多么的响亮。我在多年的教学实践中，感觉有两点在诗歌朗读中很重要：

1.要读“透”诗歌

诗歌教学的课堂上有一个不良现象：老师为追求一种读书的“高大上”效果，一味指导学生如何停顿节奏、如何重读等技巧层次的东西，而对诗歌本身的内涵却不深入探究。这就好比告诉了学生怎么读，却不探究为什么这样读。每一首诗歌都是作者在一定背景下的生活感悟与情感抒发，一字一句皆展现出“真性情”。我们去品味诗歌，就是用我们的情感去理解诗人的情怀，寻求心灵共鸣的过程。只是一味追求技巧，却忽略诗歌的内涵，绝对不足取。我在教授诗歌时，一定对作者的生平及写作背景重点强调，让学生在读诗时注意能表达作者心境、志向、情感的字词或句子，着重品味文字背后的世界。“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”学生若不解“其中味”，只是熟读成诵，又有何意义呢？

2.不妨“花式”朗读

从我任教以来，发现一个不良的趋势：学生越来越不喜欢朗读了。为什么呢？现在的学生个性活跃，不喜欢听指挥棒、机械性的读书。那么，我们的朗读方式是否也该做出一点的改变呢？齐读不该是唯一的方式，要注重范读与个别展示，合适的条件下，配乐诵读的效果往往很好。在朗读篇幅较长的诗歌时，我们可以根据学生的音色、音调，分男女、角色、轻重、缓急等等进行多角度地朗诵，高低变化，错落有致，让学生于实践中亲身感受诗歌语言的音乐美。

3.要有对学生朗读的评价

学生朗读诗歌后，教师一定要有评价，且必须准确说清优缺点，如果有必要，可以要求学生有针对性地重读一遍，在对比中感受教师点评后的进步。当然，通过学生互评的方式，气氛更为轻松，学生更容易接受同龄人的意见。

二、切忌肢解诗歌

在长期应试教育的环境下，对于诗歌教学，很多教师的方法就是将其肢解成若干部分，逐字逐句地翻译一遍。且不论学生对于这样的方式是否反感，光是将这种毫无技艺的讲解称为“教学”就有误人子弟之嫌。

诗歌的美感是需要我们从整体把握，从情感入手，以读悟情，要品出诗意而不是翻译诗歌。如果诗歌的理解上确实有很大困难，教师可以设置几个问题，让学生分组讨论，在合作的基础上加深理解，绝不能贪图方便，用自己的理解（或是教参的答案）代替学生的思考。

三、鼓励个性解读

在漫长的中国诗歌史上，独特的个性往往会塑造出非凡的诗歌。陶渊明不与世同流合污，成就了自己清新自然的风骨，李白的豪放不羁造就了诗仙的赫赫声名。我们去品评诗歌，在尊重客观事实的基础上，也要注重个性解读。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生眼中的世界有着自身的特点，我们要鼓励他们的创造。

记得我初中教学时，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》很受师生推崇。我在教授此文时，围绕“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”一句做出了如下解释：一点茅草值几个钱？作者杜甫如此在意是说明其贫穷，而“南村群童”当面做“贼”，只是无奈之举，亦是说明其贫穷。一个吴同学立刻举手示意其有话说，我请他发言。他的理解显然与我的（自然也是教参中的答案）不同，他觉得安史之乱后，社会经济凋敝，人民民不聊生，这是事实，但绝不至于几根茅草就能使人起“贼心”。从文中“卷我屋上三重茅”可以看出，即使贫穷如杜甫者，也不是真的缺少这几根茅草。“群童”顽劣之举，损人而不利己，是社会大动荡之后世态炎凉的体现，作者是借此表达出广大对战争的厌恶和对和平安宁日子的期盼。说实在的，他的话就是照进黑屋子里的一米阳光，让我好像发现了一扇新的大门。我从没想过这首诗歌还可以做出这样的解读，更没想到学生也有这样独特的视野。诗歌教学的课堂需要学生的积极参与和深入探究，我们要鼓励学生主动去感悟诗歌，勇敢地自我展示。这对培养他们的文学素养和自主学习能力是大有好处的。

四、营造“诗境”氛围

诗歌意境的品味需要读者的想象。在教学中，教师要引导学生多读几遍，如学习诗歌《观刈麦》时，可以先让学生回忆烈日下曝晒的感觉，体会文中贫苦百姓的“家田输税尽，拾此充饥肠”的无奈，再从作者白居易“念此私自愧，尽日不能忘”的直观描述中，感受他的那颗悲天悯人之心。教师，在诗歌教学中，一定要竭尽才智，营造一个有“诗境”的课堂。

五、教师必须加强自身的“诗意”

“打铁必须自身硬”，要想在诗歌教学的课堂上诗意盎然，语文教师必须有一颗永不满足的学习的心。我们要静下心来，耐下性子，好好钻研诗歌理论知识。我们自身的厚度决定了课堂的深度。如果教师自身对研究诗歌有兴趣、有能力，课堂上的引导就更有效，学生感受到教师的热情，也会有积极的情绪反馈，从而形成热烈的学习氛围。毫不夸张地说，只有一个心中有诗的老师，才能让学生品味到诗歌的魅力。

诗歌教学的诗意课堂的构建是任重而道远的，作为语文教师，我们要与时俱进，刻苦钻研，让我们的诗歌课堂真正地成为“诗的国度”。