浅谈小学语文阅读教学的策略

张丽

语文是一门工具性很强的学科，小学阶段语文教学的根本目的就在于培养学生听、说、读、写的基本能力。其中，读是语文教学中的一个重要的环节，是语文教学的核心部分。传统教学中普遍存在教师“一言堂”的现象，教师讲，学生听，很难从实质的意义上来提高学生的阅读能力。我从事小学语文教学多年，在这些年的实践和探索中，发现了一些问题，也摸索、总结出了一些阅读教学的策略，抛砖引玉。

一、当前阅读教学中存在的问题

1.课堂师生交流肤浅，形式化，表面化

长期以来，阅读教学，往往都是教师抛出一个问题，指名回答，教师等到自己预想中的答案之后，并终止了这个问题。这样的师生交流，不仅不深入，而且还不全面，很容易忽视学生对文本自主性的解读。更有甚者，要么为了赶时间，赶进度，要么就是为了省心省事儿，直接忽略与学生的交流和沟通，都是教师将文本肢解，学生被动接受教师对作品的解读，自问自答。

2.课堂教学方式单调，教学过程不丰富

随着课程教育改革的如火如荼，“合作、探究”的教学形式被极力地倡导，同时也导致了课堂自主合作教学走向了两个极端：要么放任自流，教师对于学生如何讨论，合作不闻不问；要么就是收得太紧，教师紧抓不放，气氛紧张，严肃，学生不能真正参与其中。合作教学流于形式，没能得到理想的效果。

3.教学中忽视学生阅读兴趣和习惯的培养

教师过分注重教学的结果，而忽视学生的学习过程，对学生的指导不到位，甚至于根本没有给予学生阅读方法方面的指导，教学形式单一，内容单调，严重影响了学生阅读兴趣的激发和良好阅读习惯的养成。

二、语文阅读教学的想法和做法

1.在阅读中注重充分发挥学生的自主性

《义务教育语文课程标准》中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这也就要求我们在教学中，要充分发挥学生的自主性，引导学生进行多角度的体验性朗读，加深学生的情感体验。

朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动，学生之间客观存在的个体差异，也就决定了“仁者见仁”的效果，不同的学生对于同一篇文章体验不同，从而想要表达和表达出来的内容和情感也存在差异性。因此，在学生朗读的过程中，教师除了必须要的指导之外，要充分尊重学生的个性，允许并鼓励学生发表自己独特的见解。只有这样，学生才能真正成为阅读的主体，才能在自主阅读的体验中感受阅读带来的乐趣，才能得到阅读能力的提高，内心世界的丰盈。

2.在阅读中增强学生小组合作的实效性

合作教学作为新课程改革中极力倡导的教学方法之一，它从根本上解决了教师“一言堂”，学生被动听的教学局面，重视学生的个体性和自主性。

合作学习的教学形式，不仅有利于师生之间、生生之间情感的沟通，知识的交流和优势的互补，而且还有利于学生主动性和创造性能力的提高与发展，同时，还有助于学生人际交往能力的提高和人格、心理的健康成长。首先，就小组合作学习的问题上，教师要精心安排，选择有合作学习必要的话题；其次，但是由于小学阶段，学生还具备完全的自主组织合作学习的能力，合作学习中，教师要提出合作学习要求，并在合作中，做到“恰到好处”的引导，不大包大揽，也不放任自流。最后，在小组合作过程中，巧妙地穿插合作学习的方法和注意事项，提高小组合作的实效性。

3.在阅读中培养学生良好的阅读习惯

学生阅读习惯的好坏对学生的阅读效果有着重要的影响作用，因此，在阅读中，教师首先要提醒学生阅读时，静下心来，用心阅读；其次，要鼓励学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题；最后，要引导学生与阅读本文进行情感的交流和互动，与作者产生共鸣。

编辑 谢尾合