论体验中学习数学的重要性

王秋梅

【案例描述】

“尊重学生个性，让学生动手操作，在体验中学习数学。”是我在教学“面积单位间的进率”中带给我最深的感触。

师：上节课我们学习了面积单位，能用手势表示一下1平方厘米和1平方分米分别有多大吗？

师：那么，1平方分米和1平方厘米有什么关系呢？用什么办法来证明一下。

生1：可以在1平方分米的正方形纸上摆1平方厘米的小正方形纸，看看能摆多少个。

生2：还可以剪一剪，看看1平方分米能分成多少个1平方厘米。

师：同学们的方法都可以，现在我们就来用面积是1平方厘米的小正方形来摆一摆，能具体说说我们可以怎样摆吗？

生：我们只要看看一行能摆多少个，可以摆几行，然后一算就可以了。

【学生心声】

这节课结束后，我无意中读到了几个学生的日记。学生在日记中写道：“数学课像做游戏一样开心，而我仿佛是游戏的旁观者。”“老师，可以试试我的方法吗？”在学生简单的语言中，我读到他们心中的期待与失落，也感受到了自己教学的问题所在。

【我的反思】

学生在日记中吐露的心声让我突然悟到：我们应该让学生去“做”数学，而不是“看”数学。

1.为每个学生提供“做”数学的机会

有这样一句话：“儿童的智慧集中在手指尖上。”可见，在学习中让学生感受数学、经历数学、体验数学是多么的重要。那么，教师就要给他们提供去发现、去探索的舞台。而且学生操作、体验、思考的机会应该是平等的，作为教师，不要只为个别学生提供活动机会，而忽视了更多学生的体验。

2.让学生在“做”数学中绽放个性

对数学学习，每个学生都会有自己不同的思考，也会有自己不同的解决问题的策略。儿童的天性使他们迫切地想表达自己的愿望，想尝试自己的想法。而思想是可以共享的，各种思想的汇集和碰撞经常会产生出人意料的惊喜。课堂上，我们应该允许学生表达和尝试自己与众不同的想法，并且为多种策略提供资源共享的空间。

于是，我开始重新设计教学活动，我把学生分成若干个学习小组，让学生以小组为单位，选择自己喜欢的方法来探索1平方厘米和1平方分米之间的关系，让每个学生都参与分一分、摆一摆、量一量等活动，让学生亲历操作、观察、发现、探索等过程。还记得课堂上，有的小组用1平方厘米的小正方形卡纸去摆；有的小组用格尺量着，然后认真地记录着，计算着；还有的小组在卡纸上认真地分着格子。教室里不再有旁观者，每个孩子都在积极地参与探索活动，体验着数学学习带给他们的成功与快乐。

编辑 张珍珍