怎样教《大地的话》

王雪兰

摘 要：肢解诗歌是诗歌教学的死路。根据儿童的年龄特征，从诗歌的节奏、押韵、章节等特点入手，从有表情到有感情、从文字抽象到意象形象，在充分的朗读中，让学生感受大地的话的深情，诗歌语言的凝练，同时，以仿写的方式进一步学用语言。

关键词：诗歌；诗意；诗教

诗歌教学是小学语文的优势，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

《大地的话》是北师版小学四年级第一单元的首篇主体课文。这是一首现代诗，生字也不多，要求会认的三个，会认、会写的五个。认识了生字，完全会读，理解也不困难。如果要说难一点的话，就是练习题要求“依照课文前四节，试着再写一节”。

《英才教程》讲解更是详尽无遗。分为五大部分：学前导引（阅读提示、学习目标、知识链接）、字词全解（生字扫描、读写易错提示、多音字辨别、词语解释、反义词、近义词辨析、多义词辨析）、句段解析（逐段逐句解析、总述概括）、篇章点拨（文章结构、中心思想、写法借鉴、品读感悟、语言积累、课后题解）、课业设计（字、词、句、段、篇）。

这样一番从头到脚、从外到内全面包抄、分割、解析，真是该用到的都说了，例如生字、笔顺、字义、词性、结构、形近字辨析、造句等，暂时不用的也说了，如繁体字、英语等。知识点、测验点全部理出来了，考试测验该提的问题全部提到了，哪怕一个细小的答案都有了。总之，一切都是现成的，不需犹豫，不需思考，不需质疑，不需探索，一切只需背诵，一切只需记忆。一切都是确定好了的。

学生有这样的宝贝，还需要教师教吗？

但是，我觉得，这样完美的设计，真有点像古代兵书中的“美人计”，让学生在“享受”中走向灭亡之路。这样完美的设计，如果再遇上拙劣的教师，学生的创造性几近于毁灭。

遇上这样的教辅书，教师该怎么办？

上课先撇开《英才教程》，按自己的“朗读”思路走。

第一步，在用较少的时间克服生字生词障碍后，引导学生读好课文。首先是读出童趣。出示标题主语“话”，启发学生想象理解：这是谁的话？你的？我的？他的？爸爸的？妈妈的？爷爷的？奶奶的？……都不是，这是“大地的话”。读出重音“大地”。

读第一节。充分发挥拟人的优势，引导学生边想象、做动作，边形象地读。指空中，读“假如你是种子”；转向怀里，读“请到我的怀里睡”；指自己的怀，读“这里有新鲜的空气，软绵绵的被”。稍停，指读“你可以发芽、生根，开花、吐蕊。”更形象一点，指向空中的“枝头”，读“让枝头的果子”，夸张地，做出接的动作，读“一嘟噜一嘟噜往下坠”。

全诗都这样想象，边做动作边读。一个人读了，还可以两个人对读，也可以小组内互相做这样的动作读。

第二步，读出每一节内部的层次。以第二节为例。如一二句为第一层次，确定谁，干什么。三四五句为第二层次，天空、大树、湖水，栖息的地方。六七句是第三层次，在哪里干什么。八九句是第三层次，我的态度和感情。其他几节都可以这样读出层次。多读几遍，层次有了，课文也背下来了。

第三步，读出每一节中的“我”，找出每一节中的“我”，把前四节中的“我”和后四节中的“我”联系起来，完整地读。然后提问：“我”是谁？“我”对种子的态度怎么样，“我”对飞鸟的态度怎么样，“我”对小鱼、小草呢？假如还有其他“人”——事物，后面我们可能会写到，你想“我”是什么态度呢？这说明什么？教师稍一点拨，本诗的中心思想也就有意会的可能了。

第四步，检查，前四节都写成“假如”行不行，都换成“即使”行不行，为什么。

第五步，仿写。当学生读熟了，背下来了，闭上眼睛冥想，回味全诗的内容。然后再仿照前四节中的某一节仿写。如果有时间，最好仿照一二节写一节，三四节写一节，再有时间，还可以仿写整首诗。

学生虽然读熟了，能背下来了，但写作还是有困难，因此，在仿写整节诗前要做些铺垫。如用“假如……”“这里有……”“你可以……”“不论……也……”“不论……但……”造句。这些句子造熟了，再确定一个事物，写一节，或两节，或一首诗。

写作只是运用，只是体验，重在过程，不在结果，只要写了，都给予肯定。写得不好的，如确定事物不准确地指出来，其他可以忽略不计。

这样完整地学完课文后，再用《英才教程》解剖课文，细化基础知识，掌握基础知识。既能不丢基础知识，字词句段篇的训练，也不至于把美丽的诗教得支离破碎，更重要的是保护了童趣，发展了学生的语文能力。

编辑 张珍珍