初中语文教学中情境创设应用策略观察

2016-04-13福建省泉州第十一中学王金耀

作文成功之路·中考冲刺 2016年1期

福建省泉州第十一中学王金耀

初中语文教学中情境创设应用策略观察

福建省泉州第十一中学王金耀

语文作为中国传统国学的精华，在初中生语言组织能力、及养成高尚的人生修养方面发挥着举足轻重的作用。如何让学生学好语文，很大一部分需要语文教育者精心的组织教学工作。新课改所提倡的情境教学就是一个较有效地进行语文教学的策略。且这种策略已在初中语文教学中显现了它的特有优势。

语文教学情境创设应用策略

“语文”仅从其词义我们就可看出其在教育中的重要作用，“语”可以理解为“语言”即人们的交流工具，“文”应该说是一种较正式、礼貌的言语，顾名思义语文就是教会人们进行交流，更高层次的则是追求一种高雅的社交。幼儿园及小学阶段教会了孩子识字、学语、及简单的语言组织，而初中生则需要在语言组织上进一步精炼化、系统化，因此语文学习对初中生来说，是他们以后轻松进行交际及写作的奠基。但学生能否学好语文与教育者能否较好的传授语文密切相关。传统的经验告诉我们死记硬背、模板式的教学方式效果不尽人意。近年新提出的情境教学，在初中语文教学中的众多案例显示，其法确有奇效。

一、情境创设的必要性

正如美国著名教育家华特所说的一样，语文的延伸部分与生活的外延是相等的，即语文和生活在某种程度上是相交的。从这方面来说，语文源于生活，它包括了生活中的各种情境与经历。正如《现代汉语词典》对情境的解释一样，情境与情景同义，为具体场合的情形、景象或境地。因此要很好的传达语文知识，就应该将其归于本源—生活。这样讲并非无任何依据，不管是历史时期的文人雅士进行诗词歌赋的创作，还是近代以来的国学大家进行文学小说等的写作，无不是他们当时生活的真实写照。王羲之的《兰亭序》，王勃的惊世佳作《滕王阁序》等等无不是其最有力的证据。但教学毕竟是一项统一的集体活动，不可能真的在无法预测的生活中盲目进行，而情境教学则可以有效地弥补这种缺陷，真正实现让语文学习在“生活”中进行。语文教学如果仅是以传统的方式进行即学生预习-老师讲述-学生复习，这样枯燥式的无限循环，那语文学习将越来越枯燥乏味。就像一汤匙胡椒让你直接吞下，这对你来说将苦不堪言，但如果将其放入菜肴中，它将增加菜的美味，让你在享受美食的同时，就将这胡椒吃下。同样的语文教学也使一样，如果我们将初中语文中的知识有效地在情境中展现，让学生去真切的感受，发挥他们的想象力、联想能力。那么我们传授知识的目的将轻而易举的达到，可能还会起到意想不到的效果。

二、情境创设的可行性

情境创设即将语文教学中所需传授的知识，以一种合乎生活的场景展现，使学生身入其中，真实的去感悟知识。在初中语文教学中使用情境创设的方法，对于现在学校教学设施及老师的要求而言都是切实可行的。由于经济的发展，科学技术的进步，学校教学设施在软件、及硬件方面都在逐步的完善。这表现在校园及教室环境的改善，现在走进初中的校园，大多都可以感受到鸟语花香的优雅环境。在教室里，多媒体工具等也基本一应俱全。对于初中语文教学来说，无论是教育者需要在让学生室外感受环境、抒发对自然地油然热爱，还是在室内，创设音乐、或影视资料、图片以实现还原或再现作品创造者的创作场景几乎都是可以的。情境创设不仅仅限于感受环境、感受场景，教育者燃情的言语表达同样可以达到让学生深入其境的效果。因此对于教师来说在初中语文教学引入情境并非难事，教育者可以让学生感受自然、体味生活启发学生情感，也可以为学生播放影片、音乐、图画引学生身入情景，亦可以绘声绘色地将一些文章以故事讲述促学生入情。

三、情境创设的案例观察

情景创设作为初中语文教学中一个独特的教育策略，在现代教育中不能算首创。历史时期的先人、及国外教育者早已指出甚或成功运用。如先秦的著名教育家孔夫子就指出“相机教学”，即教学要抓住时机，运用当时的情景随时进行，在不同的情境中，对不同的学生注意采取不同的教育形式。“相机教学”“启发教学”是孔子所提出的中国历史时期对学生进行情境教学的珍贵案例。此外“伯牙学琴”亦是情景教学的一个成功典范。学琴三年不成的伯牙在面对大海，聆听天籁之后，音乐细胞被成功激发，从而对音乐产生一种灵感与顿悟，并最终成为大家。国外也不失进行情景教学的案例。如原苏联教育学家苏霍姆林斯基就曾在教学实验改革中，带领学生去大自然中，体味、领悟自然地纯真、美丽。让学生在多姿多彩的大自然中，形成观察力、创造力，并成功激发学生的灵感。在此，我们不放举初中语文中的文章进行情境创设的设计与分析。如济慈的诗歌《秋颂》：“雾气洋溢，果实圆熟的秋，你和成熟的太阳成为友伴；你们密谋用累累的珠球，缀满茅檐下的葡萄蔓……”语句虽然优美，但对七年级的学生来说难免会有点难以接受，我们在讲述时可以首先让学生联想一下秋天，孩子知道这是个收获的季节。然后以图片的形式展示这些成熟的果实，或以幻灯片播放秋的各种景象，让孩子以自己的语言进行描述、赞美秋。然后与作者的语言进行对比，已让孩子们真切的感受到秋，正如作者写作时可能感受的一样。如在讲述七年级上第三单元“亲情歌吟”中的《背影》时，我们完全可以采用一段父亲送别孩子的感人视频，这样就可以达到让学生在观看视频之余，真实的去体味、去感悟作者当时心情的效果。这种情境的创设不仅可以激发孩子的兴趣，而且可以激发他们的想象力，以加深对文章的理解感悟。