初中数学合作学习教学的几点体会

◎杨先韬

初中数学合作学习教学的几点体会

◎杨先韬

初中数学学习主要是学生的个人思维活动，依靠自身的独立思考完成学习任务。学生个人作为数学学习的主体，独立的思考与学习是主要的学习方式，而合作学习是一种有效的辅助学习方式，这是数学学科的特点决定的。学习重在“领悟”，合作学习应以思维的交流和深入为主。教师要营造良好的学习氛围，重视合作过程，结果评价，激发学生合作学习的兴趣。

初中数学；合作教学；策略

《数学课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，通过学科学习，学生能够学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。要使学生在解决问题的活动中，初步学会与他人合作，并体验与他人合作解决问题，通过合作交流，产生与身边有关的某些事物的好奇心，能够积极参与生动、直观的学科活动。并在他人的指导下，能够发现学习活动中的错误并及时改正，有克服困难和运用知识解决问题的成功体验。在《新课程标准》的基本理念和实施建议中，小组合作学习作为数学教学中一种重要的教学组织形式越来越成为人们探讨的焦点问题，下面就如何实施有效合作谈几点看法。

一、确立先学后教的教学思想

在树立了“以生为本”的教学理念后，我们的教学必须翻转，让学生先学，学生学习了，才知道问题出在哪里，我们教师的教才有了指向性．同时，学生先学是自己摸着石头过河的过程，其情感体验和知识获得更为丰富，不同的学生自主学习的过程和获知方法可能还存在着差异，在学生学习的基础上，课堂上交流思路和想法，学生的获得会更多，而且我们通过学生的学，知道了哪些知识点学生是能够自主学习学会的，这些知识点我们教师不用教，将有限的时间帮助学生解决自主学习存在困难和有疑虑的问题．

二、要把握好合作学习的时机

适宜合作学习的有四种情况：一是任务较多，需要分工协作的时候，如圆的概念这节课时，涉及到的定义、概念比较多（弧、优弧、劣弧、弦、直径、半径等）时，就需要分组合作，共同完成任务（举当前概念教学的误区：一个定义，三项注意，几个例题，大量练习。）；二是突破重难点的时候，因为在学生遇到某些疑难问题和学习重点内容时，如果只是靠教师讲授，学生知识的形成方式就仅是依靠外界输入，效果不明显，如果让学生合作，通过组员间任务的分工、思维的碰撞来解决问题，则是自我发现、自我探究得到的结论，学生在探索、理解的基础上学习和运用知识印象就更加深刻，不易忘记。比如，本节课重点是“在图形中能够识别同位角、内错角、同旁内角”，那么运用小组合作学习如何突破重点，教师要思考学生有可能会出现的思维障碍，复杂图形中找截线和被截线困难在哪？教师应根据学生的思维障碍有梯度的设计问题；三是学生思维受阻时，单个学生的知识面有限，思维的开阔性也有限，一些难度较大的问题需要多个人的相互启发才能解决，这时候适宜组织合作学习，当教师让单个学生回答时，发现很多学生被卡住了，不知所向，于是老师组织合作学习，让学生在小组内说出自己的困惑，大家讨论解决，然后利用大家不同的生活、学习经验来共同解决。四是学生意见产生较大分歧时候。学生是千差万别的，他们的学习经验不一样，学习方法也不一样，思考问题的角度也不相同，所以解决某些问题时难免会产生较大分歧，如果教师强硬地将正确答案或者自己的观点灌输给学生，学生有可能还是不理解，甚至产生抵触情绪，这时合作学习就会显现出其优势。

三、处理好几种关系

1．要正确处理好合作和竞争的关系 教师要帮助学生正确认识合作和竞争的关系，合作学习不代表没有竞争，当然它也不排斥竞争，关键是要处理好二者之间的关系。首先在小组成员之间存在合作，当教师将一个疑难思考题交给小组时，小组成员必然踊跃思考，由于个体思维受到环境和条件的制约，致使思考的结果带有一定的个性色彩和片面性，但通过合作学习就能使思考更全面、细致和综合，不但活跃了小组成员的思维，还提高了他们的思维能力，这就是合作的意义；其次，小组之间存在竞争，在共同学习的过程中各个小组之间会互相比较谁的思考更全面，更具创新性，更方便解决问题，即所谓的竞争。竞争和合作在小组学习的过程中，是共生共存的，班主任和各个小组要注意处理好二者之间的关系，形成组内合作、组间竞争、各尽其能的局面。

2．要正确处理好独立思考和合作学习的关系 我们提倡小组合作学习的方式，当然不是否定学生个人的独立思考，恰恰相反它应该建立在学生独立思考的基础之上。学生经过自身的深思熟虑，再互相交流和探讨，力求一个更完善的思考结果，否则一旦离开了独立思考及学生亲身的情感体验，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也就背离了小组合作学习的初衷和意义。

3．要正确处理好师生之间的合作 很多学校在强化小组合作学习的同时却在一定程度上忽略了师生之间的合作，这无疑是拣了芝麻丢了西瓜。师生之间的良好合作和互动是至关重要的，教师要明白中学生的心理需求，他们潜意识里都渴望自己是一个发现者、研究者和探究者，因此，教师一定要精心设置疑虑情境，通过质疑、释疑来引发学生的探究欲望，使师生之间的合作达到最优化的效果。

总之，小组合作学习是一种有效的教学方法，通过小组合作能及时反馈信息，提高学生的学习兴趣，给每位学生都留有一定的思维发展空间，学生在整节课当中，始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛思维活跃，活而不乱。与传统教学法相比，合作学习更加注重学生的活动。通过小组活动，使优生、差生之间的关系“息息相关，沉浮与共”，都得到相应提高，培养学生的创新能力，让学生都参与其中，学生真正成了学习的主体，让学生在合作中学习，在合作中竞争，在合作中体验成功，在合作中获得发展。

［1］李朝晖，初中数学合作学习的教学策略，《课堂内外·教研论坛》，2012年第12期；

［2］温海，浅论初中数学合作学习的教学策略，《新课程学习·下旬》，2012年第10期。

（作者单位：贵州省锦屏县民族中学 556700）