在班级德育活动中提高农村小学生语文口语交际能力

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 沈 娟

在班级德育活动中提高农村小学生语文口语交际能力

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 沈 娟

口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动，但农村小学生的口语交际能力相比同龄的城市孩子来说还是偏低。班级德育活动以其趣味性和教育性，让学生乐于参加，并能在活动中提高能力。因此，在班级德育活动中，重视学生的口语训练，有意识地培养学生的口语交际能力是行之有效的。

农村小学生 口语交际 班级德育活动

新《义务教育语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代化公民的必备能力。口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有着重要的作用，但是作为农村小学生来说，口语交际能力方面确实存在着很多问题：老师对口语能力不够重视、口语交际能力缺乏训练、训练方式枯燥单一等致使学生的口语交际能力令人担忧。

一、造成学生口语交际能力存在问题的原因

（一）学生语言匮乏，不会说

农村小学生因为知识储备和见识面的影响，往往在进行口语交际时，内容比较粗浅，口语交际无法表达出自己内心的想法，词不达意、颠三倒四，词语运用不精准，甚至意思不完整、不连贯，还可能受到方言的影响，将不规范的方言掺杂在话语中。

其次，许多农村学生胆子小，怕说错。由于不愿与人多交流，口语得不到训练，越来越不敢说。在进行口语交际训练是，很容易抓不住重点，交际时东拉西扯，无逻辑性，缺乏条理。

（二）学生不善倾听，影响说

口语交际是双向互动性的，不但要求说的人会说，而且要求听的人会听。但是在口语交际教学中，我们经常会发现有些孩子思维运转特别快，急于表达自己的想法，当自己说的时候，特别投入，激情四溢；而当别的同学在说的时候，就东张西望，心不在焉，这样的表象也大大影响了口语交际能力的发展和提高。

（三）教师意识不高，效能低

语文教学要求训练学生的听、说、读、写能力，但农村小学的有些教师们在教学过程中往往忽视了学生说的能力，喜欢搞一言堂，喜欢把教学重点让学生用笔记，喜欢搞题海战术，他们对学生口语交际能力的缺乏正确的认识，认为只要成绩上去了就可以了，殊不知口语交际能力在现代社会中有巨大的作用。老师意识不强，学生更是“默默不闻”，即使有口语交际课，也是应付一下运用一些单纯枯燥的教学方法就过去了，口语交际训练效能极低。

这些现状如果一直保持下去，只会使农村小学生的口语交际能力越来越差。那么，如何才能提高农村小学生的口语交际能力呢？

新课程背景下的班级德育活动以全面提高新时代人的素质为大背景，以学生发展为出发点和归宿，班级的德育活动学生乐于参加，并且对于学生良好品德和能力素质的发展是最直接和显性的。基于此，我们可以看到德育活动在学生口语交际能力培养方面的重要性。我们以班级德育活动为突破口，在班级德育活动中培养学生的口语交际能力。

二、提高学生口语交际能力的方法

（一）游戏渗透，在“玩”中说

孩子的天性就是喜欢玩，在活动中容易激发他们的潜能，释放他们的天性。因此，在班级德育活动中要让学生尽情地玩，这样他们才会尽情地说，使德育课堂更加热闹，呈现出更多说的乐趣。

在班级德育活动中，为了让孩子更好地交际，同时也为了让学生体验生活。我开展了班级小小展销会的活动，让一部门孩子们当老板，带上自己要出售的物品；一部分孩子当顾客，带上一小部分零钱。在活动前，教师事先教学生如何进行买卖，如何讨价还价，如何在礼貌的环境中完成交易。有了教师的有效引导，整个小小展销会秩序井然，有买有卖，吆喝声此起彼伏，讨价还价声也不绝于耳，每一位同学都沉浸其中，每位同学的口语交际能力都得到了锻炼和提升。

（二）创设情境，在“演”中说

口语交际训练可以创设一定的情境，不断激发学生想说的兴趣和欲望，让学生在一定的情境中有话可说，有话想说。在班级德育活动中创设生动有趣的情境，说话训练融入生动有趣的表演中，激发学生主动参与课堂活动的兴趣，达到学生乐说的目的。

在班级德育活动中，为了培养学生讲文明懂礼貌。我创设了在公交车上抢座位的情境，我扮演一个刚下班累得要命要搭公交车回家的上班族，车上只有一个座位，而此时我和另一个老人（学生扮演）同时看到了一个座位，于是我一个健步过去抢了座位。此时，在场的人会怎么说？学生们因为我和一个学生的表演都身临其境，有的代表老人和我“争执”，有的代表乘客对我进行说服教育……大家你一言我一语，不仅学会了文明礼貌，更是把自己想说的要说得表达了出来，同时在说的时候还有很多身势语，大大地提高了他们的口语交际能力。

（三）人人参与，在“赛”中说

争强好胜是小学生的一种心理特征。在班级德育活动中，教师可采用竞赛的形式，激发儿童说话的意识，以提高口语交际能力。

在班级德育活动中，我们可以开展“护蛋行动”，让学生身上带着一个鸡蛋开始一天的生活，并且要保护鸡蛋的完好无损。学生的天性是好动的，蹦蹦跳跳、磕磕碰碰在所难免，在一天这么长的时间内这种天性与游戏规则的矛盾交织下，让学生体会到尽力保护鸡蛋的艰辛，同时通过教师的点拨启发让学生们感受到母亲怀胎十月的不易，体会父母对自己无微不至的关爱，从心底里萌生出要感恩父母的心。与此同时，“护蛋行动”结束后，让每一位学生说说你这一天的感受，为什么蛋破了？蛋没破的，你是怎么保护的？当学生把自己的感悟和办法说好之后，教师可以让学生评一评，哪位同学说得好，说得好的可以获取一份奖品。这样，既可激发学生进行口语交际的积极性，又可以让全体学生在竞赛中获得感悟。

（四）积极动手，在“做”中说

要让学生有话可说，可以让学生参与实践，让学生动手做、动手学，从“做”中积累经验，丰富语言。

利用三八妇女节为契机，在班级德育活动中，我让学生为自己的母亲画一幅画，并且提出要求，让学生边画边想是怎么画的？为什么这么画？学生画完之后，还要说一说，当你把这幅画交到妈妈手中时，你会怎么说？这样，有了前期的问题准备，学生在画画的时候自然更有意识，画完之后的交流也更有针对性，有了参加过程中的的感性知识，学生就会打开话匣子，说出自己的观点了。

良好的口语交际能力是人与人相处的必备条件，也是每个人必备的素质，小学阶段是一个人发展语言的黄金阶段。作为教师，应充分利用班级德育活动，培养学生的口语交际能力，以适应现实生活和未来社会的需要。