小学语文古诗教学的策略分析

2016-04-13江苏省涟水县高沟镇中心小学

作文成功之路·中考冲刺 2016年11期

江苏省涟水县高沟镇中心小学秦明

小学语文古诗教学的策略分析

江苏省涟水县高沟镇中心小学秦明

针对小学自身学习的特点，他们更倾向于背诵。所以抓住这一特点，是让小学生学好古诗的第一步。传统古诗教学方式，通常以授课教师“字字落实，句句清楚”的分解式讲授为主，学生自身的理解一般不能跟上授课教师的节奏，只是形成了机械式的记忆，缺乏对诗词的思想内涵的分析和理解，从而逐渐淡化诗词的艺术价值对学生的教育作用。因此，随着新课标小学语文教学的不断改革和深入实施，寻找更有利于小学古诗教学的模式尤为重要。

古诗教学小学语文高效教学策略分析

小学生的古诗鉴赏能力与学习特点是直接相关的，在一定程度上需要老师的正确指导，授课教师对古诗课堂教学的引导，结合小学生的课堂反馈，学生对诗词特点的认识能够通过自身学习方式的改变而改变。这样的教学，授课教师既发挥了指导的作用，也能让学生在课堂教学的潜移默化中逐步提升对古诗的热爱，使得学生对古典文学作品的兴趣不断驱动学生鉴赏能力的提升。

中国古诗在世界文学宝库的发展起着重要的作用，对中国古诗的继承与发扬是中国传统文化艺术结晶不断发展的一种形式，中国传统古诗文化之美的发扬光大希望能够在新生代的学习中得到增强。因此，要不断的创新古诗教学模式，教学方式与方法的改进，能够逐步培养起学生的兴趣，才能进一步的提高学生鉴赏文学作品的能力、增强学生的审美能力、提高学生的文化品位，才能为全面提升人文素养。

一、古诗教学结合审美为指导，提升学生的兴趣

对小学生今夕古诗教学主要体现在以下几个方面。古诗教学讲究的形式美、意境美、、与抒情美的整体艺术感。小学生在无法理解这种美的时候，只能是通过授课教师的逐字逐句地讲解来逐层的理解，因此，学生只是对诗词的字面意思得到理解，对字面意思的兴趣直接决定了学生的学习效果。授课教师在讲解的过程中一般会采取先入为主的思想分析方法，学生对整体艺术美只能通过授课教师展开相关的情景式引入和讲解，从而在一定程度上激发学生对古诗应有的美育效果。小学生已经具备了一定的语言文字学习能力，学生对古典对诗文的自我理解的加深还需要授课教师的引导。

例如，在学习骆宾王的《咏鹅》鉴赏时，小学生看到动物时的兴趣比对诗词进行自我分析来的容易。小学生在自我阅读文学作品中，只是从字面的意思看到诗人运用“曲项向天歌、白毛浮绿水、红掌拨清波”来描述鹅的美丽，无法体会到诗人对于鹅的喜爱之情。但是，授课教师可以从学生对鹅的喜爱引入诗人对其的喜爱之情，这样使得学生脑海中的画面感十足，这样的艺术表现力能够作为学生审美能力发展的有效方式，学生自己的体验和理性思考就能伴随着兴趣的引导理解到诗人的感情。

二、创新课程教学方式，实现基础性教学突破

学生能够正确、规范理解教材诗词的主旨大意，并能准确的说明诗中的意境，小学生可以知识讲解自己对诗词的理解和脑海中形成的意境。这对学生独立阅读和思考的能力的提升大有帮助。第一，古诗教学的授课引入方式，学生应该是提前对诗词有所阅读，但适中的意义需要授课教师的讲解。第二，诗词阅读教学要让小学生在背诵的过程中体会诗词所表达的含义。第三，课堂是学生的，课堂要体现学生之间的交流与合作。以上教学方式的改变，才能实现基础性教学模式的突破。另外，诗词阅读教学要有创造性，学生阅读的方式可以是跳跃式、自主式、探究式等。

举一个相对简单的例子：学习李白的《静夜思》的诗词，首先让学生能够顺利的背下来，接着教师描述一幅深夜人思考的图景，授课教师要让学生进行思考和讨论并理解诗中或者是诗人所处的情景，体会思念故乡的思想感情。让学生准确找到表达作者思想感情的关键词，再通过教师向“故乡”“亲人”等方向阐述，就能是学生明白诗句的意义。

三、学生实践性与多样性学习，提升自我领悟能力

小学生对诗词的鉴赏，并不是只是逐字逐句地去分析，只是读懂读顺一首诗即可。他们对诗词的理解还不能那么的深入和准确，这种领悟能力还是跟年龄相关。课堂上多媒体教学的，通过图像、声音的形式，让学生对诗词赏析的实效性得到进一步的提升。对与学生来说，诗词鉴赏学习最主要的是能够达到学生基础性审美。但是，针对于学生对语文古诗的阅读及赏析教学方面来讲，不单单是从字句方面到思想感情分析能力的转化，而是一种画面切换，，一种神没兴趣的提高，一种阅读时效性的体现，也是实现学生创新能力不断提高的首要条件。

例如，《春夜喜雨》《悯农》等诗词的鉴赏中，要让学生体会到“诗中有画，画中有诗。”用现代科技手段再现诗词的意象，可以使学生获得更为直观的感受，进入诗境。“一切文字的最高境界，是在有限的具体事物之中，敞开一种若有若无、可意会而不可言传的主客合一的无限境界。”