幼儿学习区域活动的实践研究

江苏省常州市鸣珂巷幼儿园 吴 婷

幼儿学习区域活动的实践研究

江苏省常州市鸣珂巷幼儿园 吴 婷

游戏是幼儿的基本研究，也是幼儿园的基本活动。对于幼儿教育来说，游戏具有形式价值和实质价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》将“初步感知生活中数学的有用和有趣”作为数学认知的首要前提性和方向性目标，幼儿的数学学习应该突出从做中学、生活中学和游戏中学。基于此，本文主要探讨如何运用数学游戏激发幼儿学习数学的兴趣。

数学游戏 幼儿教育 学习兴趣

幼儿园的孩子因为年龄较小，一般对数学活动兴趣不大，只有将抽象的数学知识渗透于游戏中，才能使幼儿的数学经验逐渐内化，让孩子在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。针对孩子的特点和数学知识的特殊性，在教学中要尽量创设游戏的情景，让孩子学习数学，避免枯燥的说教，使小班孩子愉快地参与数学活动。

1.利用游戏调动幼儿学习的积极性

幼儿在游戏过程中是最投入的，抓住这一特点，在中班孩子认识“4、5”的教学过程中，我设计了2个游戏，让幼儿在玩中学，效果很好，第一个游戏的玩法：看数卡做动作。幼儿看到老师出示的数卡是几，马上拍几下手或者跺几下脚，可以请个别幼儿做，也可以集体做。第二个游戏是：看动物磁性教具学动物叫（或者跳）。幼儿看到老师出示的某种动物群卡，先目测说数量，然后学该动物叫几声（或跳几下）。如老师出示几只小狗的磁性玩具，幼儿说出4并学小狗叫4声；老师再出示数字4让幼儿读。又如5只兔宝宝，幼儿可先说出5后学兔宝宝跳5下，然后再认读数字5。这节活动就是在这两种轻松愉快地游戏中度过。幼儿在玩乐中不知不觉接受并掌握了知识。

2.提供合适的操作材料

在数学游戏中，幼儿最主要的操作对象是操作材料，所以在设计游戏时，应提供便于幼儿操作的材料。游戏中的操作活动包括探索性操作和练习性操作两种。探索性操作是围绕某一数学问题，提供操作性较强的材料，让幼儿通过探究、体验发现规律《情境互动式幼儿数学教育课程》为幼儿提供了大量的可以操作的学具，如泡棉、数块、圈圈板、小绿人、衣服、裤子、数字卡等等。如学习“组合建构”时，利用幼儿的造型泡棉。可以设计“图形等分”的游戏，让幼儿探索不同几何图形的不同等分方法，以及同一几何图形的多种等分方法。这类游戏的探索性很强，它使幼儿变被动接受为主动接受。如中班游戏“看特证记录”中，游戏材料反应的特征是多样的，可更换的，有时可以看特性卡标记记录，有时可以看颜色标记记录等等。在记录形式上可以画短线、画点儿或印数字等。总之，可以通过拓展学具的多种玩法、添加辅助材料或变化规则要求等方法，使幼儿获得反复练习的机会。

3.以数字游戏情节培养幼儿数学思维

以数学游戏情节来培养幼儿的数学思维，可以从两方面着手进行。

一是拼图游戏。拼图游戏不设置唯一的正确答案，引导幼儿以自己的理解拼出不同的图案，比如为了让幼儿对长度守恒这一概念有良好的理解，教师可以给他们每人8根小棍，让他们发挥想象自由拼图。幼儿可以按照自己的想法拼出图案，而教师则需要肯定他们的拼法。幼儿在拼图中逐渐意识到不管怎么拼图，8根小棍的长度都不会出现变化，这有助于培养他们对长度守恒的认识。通过这样既对幼儿进行了数学教育，还让他们的思维能力得到发展。

二是数形想象游戏。该游戏主要是为了让幼儿对数字形状和写法有一定了解，帮助他们发挥想象，利用9个阿拉伯数字对其进行不同的想象，发展他们的数学思维能力。比如：幼儿在教师的安排下围成圈，一个幼儿表示1个数字，让一个幼儿扮演火车头在音乐中转圈，音乐停则该幼儿就停下，只要停在哪个幼儿面前，就询问孩子代表的数字像什么。以轻松的氛围使幼儿探索各种各样的数形想象答案，比如0像皮球、7像锄头、9像口哨等等。

通过这类活动让幼儿加深对数字和图形的认识。游戏过程中，教师应该给予适当的鼓励，尤其是当幼儿说出一些异想天开的答案时，教师不能进行否决，也不说出正确答案，以此慢慢训练他们的数学思维。

4.引导幼儿从操作中培养探索能力

操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题的方法提供了机会，让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实地与物体打交道，获得真实地认识和体验。如幼儿学习加减法时，可利用积木块、卡片、木珠、瓶盖、狮子等，让幼儿从操作中感知总数与部分数之间的关系，从动手实践中理解加减法的互逆关系。如：在活动中可以运用雪花片教幼儿学习5的家法时，教师让幼儿用左手先拿2个雪花片，用右手再拿3个雪花片，教师提问：“看一看，现在两只手中一共有几个雪花片呀？”幼儿共同回答：“一共有五个雪花片。”教师再提问：“是用什么方法算的，应该怎样列式子呢？”幼儿回答说：“是用加法算的，因为左手有2个雪花片，右手有3个雪花片，两手一共有5个雪花片。”教师鼓励幼儿说：“你们真棒，答对了。”

总之，在活动中充分调动幼儿的主动性和积极性，使幼儿学会运用数字的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活的问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神，让幼儿在活动中和在解决问题的过程中运用数学，理解数学，学习数学，让数学成为科学探究的工具。

【1】张培，薛璠，颜平.如何在数学游戏中培养幼儿的发散思维【J】．科技咨询，2014

【2】江雁冰，陈世联．幼儿数学游戏内容分析【J】.重庆第二师范学院学前报，2015（01）

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【4】卞娟娟．幼儿数学游戏的设计与思考【J】．上海教育科研，2014（09）