低段指向表达的绘本阅读教学

重庆市九龙坡区谢家湾（金茂）小学 刘继红

低段指向表达的绘本阅读教学

重庆市九龙坡区谢家湾（金茂）小学 刘继红

新课标第一学段阅读教学目标与内容，有如下几点：喜欢、感受阅读的乐趣，借助读物中的图画阅读对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流，展开想象……无独有偶，有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计、精美的印刷……让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，学会表达自己的所思、所悟，岂不是一举两得的好事。

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生观察能力与想象能力的培养。并训练学生用完整、规范的语言表达自己的想法。在观察、思考、想象中模仿表达，学习语言文字的运用。

因此，低年级以绘本阅读教学为载体，引导孩子通过看图、朗读、想象和体验，初步形成良好的读书氛围，能够有效地培养阅读习惯，提高阅读质量，提升表达力。

一、引导看图，学会观察

绘本主要是用图来说话，一般来说，图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存。同时，在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，要让孩子仔仔细细地去看那些图画，从封面、环衬开始，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节，学会观察的方法，做到一边观察一边思考，然后用自己的语言进行表达。

二、深情导读，模仿表达

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。这给我们在绘本阅读教学中，以学习语言文字的运用为核心任务提供了必要条件。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙、句式仿写等。教师运用多种形式逐步引导，孩子们就能充分感受其语言的魅力。

“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是低年级学生学习语言的重要方式。由于低段孩子识字量不大，老师的范读不仅有传情达意之功效，而且能训练低段孩子听的能力，同时激发孩子阅读、探究的兴趣。在绘本阅读教学中，教师投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生深入阅读。当教师把绘本所表现的优美的语言和美好的图画用自己的声音，用自己的感受来讲述时，快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会深深地留在孩子的记忆中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然地认识生字新词，熟悉句式，了解表达方式。朗读故事给孩子听，也等于给孩子提供欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。因此，绘本教学要做到努力用声情并茂的朗读，打动学生。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并与绘本上的图画相逢、互补。在进行绘本导读时，可以根据绘本精美的图画、凝练的文字，运用情节相似和语句重复的特点，让孩子根据作品的句式结构进行模仿、改编、续编和创编。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。

三、引导想象，关注表达

想象是绘本的特质，也是绘本教学的重要方法之一。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界；或者是利用一些绘本的螺旋式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。还可以出示画面，创设悬念，猜想故事。低段孩子在交流时，语言表达存在不规范、甚至有不完整、不连贯、重复啰嗦等现象，因此，在教学中，教师随时关注孩子们的表达问题，及时引导、规范、提升，势必起到事半功倍的效果。

如：《秋秋找妈妈》这个绘本运用了大量对话语言来展开情节。在教学中老师这样教学：

师：长颈鹿是不是秋秋的妈妈呢？为什么？

生：“因为秋秋有翅膀，长颈鹿太太没有”，所以，长颈鹿不是秋秋的妈妈。

师：你用上了“因为……所以……”说话，做到了表达完整、清楚。还可以先说想法，再说理由也能做到表达完整、清楚，谁来试一试。

生：长颈鹿不是秋秋的妈妈，因为秋秋有翅膀，长颈鹿太太没有。

师：真棒！用上“因为……所以……”这样表示关联的词，就可以使自己的表达有理有据。

四、联系生活，深化表达

通过一次次阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在轻松愉快的阅读中，孩子的世界里埋下影响终生的良好的情感。因为，走进绘本，孩子与书中的人物同呼吸共命运，学会了自然的表达内心的情感。如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《逃家小兔》等绘本的阅读中，孩子们充分感受亲情，丰富了情感，激发了浓浓的爱心。正所谓：“情动而辞发”，情感激发起来了，就有了表达的欲望。此时，引导学生联系生活实际，可以使表达更有现实意义。这一策略通常是在教学的最后一个环节，学生的情感达到高潮时，有所感悟，有所触动时运用。如教学《我爸爸》后，就让学生画一画自己的爸爸，并仿照绘本中的句式进行表达；读完《猜猜我有多爱你》故事后问问孩子：“换成是你，你想对谁说猜猜我有多爱你？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？”通过角色替换，孩子们很自然地以主人公的身份进入了这个充满爱的故事，想到了自己的妈妈，想到了妈妈对自己的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”

许多绘本还有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让孩子发挥自己的想象力，联系生活实际续写故事。如阅读了绘本《小猪变形记》，可以让学生编一编《小猪成长记》。孩子们的理解、感悟、积累都源于文本语境，而又超越文本语境，回归到生活语境，从而实现对语言的自由运用。这样，儿童在与绘本进行心灵对话中，在学习语言文字的表达中，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。