通过练习将“预设”“生成”——《我应该感到自豪才对》教后记

江苏省扬州市汶河小学 夏松琴

通过练习将“预设”“生成”——《我应该感到自豪才对》教后记

江苏省扬州市汶河小学 夏松琴

“预设性学习”和“生成性学习”，也就是通过提纲预设、问题预设、练习预设等，在主体参与、交流探讨的基础上，教师针对性地予以点拨和训练巩固。学生在教师的指导下，“生成”自身可持续发展的一种学习方式。

有时候，我们会更多地关注文本本身的内容，或者是与考试有关系的内容。因此，在阅读过程中，学生往往只停留在对文本内容的感知和理解上。忽略了隐含在文本深处的内容，忽略了更有价值的因素。

我在教学《我应该感到自豪才对》时，对这个问题有了一些想法：受之以“鱼”，不如授之以“渔”。老师可以通过课前预设的练习，达到让学生生成对文本更深的理解和对自身发展有利的能力。

如：

师：那，小骆驼该不该感到自豪，又是什么值得他自豪呢？请大家用自己喜欢的方式再读课文的三、四小节，划出相关的句子。

生按要求自读，思考。

师：找到支持自己观点的句子了吗？

该不该自豪？为什么？

（相机教学脚掌、睫毛和驼峰的作用。）

……

指导朗读，反复扣住题目“自豪”。

师：现在，你能根据本节课学习的内容，完成这条填空吗？

出示“虽然 ，但是 ，所以 ”。

生：虽然我的脚掌又大又厚，但是在沙漠中行走可以不陷进沙子里，所以我应该感到自豪才对。

……

《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，这则故事很能引发学生的共鸣，因为绝大部分学生在不同程度上都有过委屈、自卑，怎样去克服，怎样对待别人的嘲笑，这篇童话起到一个很好的启发作用。所以，我抓主文中感情线，激起学生要为小骆驼“打抱不平”的想法。通过这样的设计，以语言文字为根，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案：骆驼的脚掌、睫毛和驼峰各有各的用处，在反复的诵读中，学生层层深入地理解了小骆驼感到自豪才对的原因，既发展了学生对文本中信息的搜集能力，又通过对句子进行转换，整合了这些信息，锻炼了学生的表达力，让学生在预设的练习中逐步生成理解运用的能力。

尽管如此，广州教育也面临着时代发展与城市发展的双重挑战，面临着中国教育普遍问题和广州教育特殊问题的双重压力，面临着教育优质均衡发展和人才成长多样化的双重需求。为有效应对挑战、充分满足需求、稳健发展教育，2011年以来，广州以“好教育”作为教育的发展目标与前进方向，不断挖掘其内涵，不断扩大其外延，不断寻找好教育的突破口与创生点，不断将对好教育的思考和实践推向纵深，广州教育由此迈上新的台阶，为“办好人民满意的教育”交上了一份让人民满意的答卷。

学完故事后，我结合课后练习，启发学生想象：

出示：

从沙漠回来，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马又喷着响鼻对小骆驼说：“瞧，你长得多难看，还照什么镜子呀！快去美容院美美容吧！”这回，你们想象一下，小骆驼会怎么说，怎么做呢？

生讨论后，上台表演。

生甲：你知道吗，我的这些难看的地方在沙漠中能派上大用场，不信咱们到沙漠里走一趟？

生乙：走就走，谁怕谁？

生乙：你慢些走，我的脚拔不出来！你怎么能走那么快呢？

生甲：那是因为我的脚掌虽然又大又厚，但是可以不陷进沙子里，怎么样，很厉害吧！

……

此时，学生已完全融入到故事中，早已化身为“小骆驼”，感情澎湃，不吐不快。在这个时候，我设计了该环节，通过这样一个续编故事的练习，让学生畅所欲言，不但能进一步理解运用本节课所学知识。又进一步品悟故事所蕴含的道理，懂得判断事物必须透过现象看本质、辨证对待的道理。

歌德说过，“经验丰富的人读书用两只眼睛：一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”诚然，我们不能一味地追求文本中阐述的道理，将语文课上成品德课，但是我们可以通过练习的预设，在“教”与“学”碰撞中，以感情为基调，以训练为手段，达到巩固和生成新能力、新感触的目的。