生活——作文的源泉

江苏省张家港市云盘小学 黄亚敏

生活——作文的源泉

江苏省张家港市云盘小学 黄亚敏

生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，就是生活本身。”作文之前让学生去感受真实的生活，积累丰富的素材，作文之时才不至于言之无物或是老生常谈。或参观，或秋游，或野炊，或游泳，或种植，或喂养小动物，都能激起学生对生活无限的热爱，激起学生丰富的情感，抒写多彩的生活。生活有多广阔，作文的天地就有多宽广。

一、睁开双眼，指导学生观察生活

现实生活是五彩斑斓的。平时的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……都是作文取之不尽的素材。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的方法。通过观察，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，激起学生的写作兴趣，积累写作素材，陶冶学生的情操。要写出优秀的作文，就要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察周围环境的细微变化，观察身边不同人物的表现……多一份心思，多一双眼睛去观察生活，才能捕捉到平时注意不到的细节，才能以小见大。

朱自清先生的《扬州茶馆》通过制作工艺讲究、口味独特等方面把扬州茶馆的特色茶点写得人木三分。学过课文后，学生都跃跃欲试地也想写自己喜欢吃的一种食物。于是我便顺势引导学生仔细观察，不仅要仔细看一看，还要摸一摸、闻一闻、尝一尝，要调动多种感官，全面地把握食物在颜色、形状、味道、感觉等方面的特点，写出他们自己独特的感受。以下就是学生在命题作文“馋得我直流口水”中的精彩片段：

妈妈把水煮鱼端上餐桌时，只见碗里白嫩嫩的鱼片、红通通的小辣椒、绿油油的香菜挤在油晃晃的汤里，真叫人馋得直流口水呀!我夹上一块鱼片放入口中，顿时满嘴麻麻的、辣辣的，眼泪夺眶而出。而鱼片的鲜味又在舌尖回荡，真让人欲罢不能。我用餐巾纸擦着眼泪、鼻涕，连喊“辣”，可筷子丝毫没有停顿的意思。很快，一碗鱼片给大家收拾得干干净净。

可见，孩子们的观察细腻，视角独特，比喻新颖，让我惊叹不已。所以我们要引导学生睁开双眼观察我们五彩的生活：领略大自然的变幻莫测；记录童年的天真烂漫；感受同学、老师、家人的真情……这些材料蓄之既久，其发必速，写作时就会似江水出闸，一泻千里，还愁无话可说吗？

二、引入活动，组织学生参与生活

作文教学是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式。教师应为学生提供体验生活的机会，让学生在开放中写真实的生活，述生动的情感。

让学生动手去玩去做，动脑去想去探索，在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。在《一个游戏》的作文教学中，我把课堂开设为运动场，让学生舒筋动骨，一展健儿风采。扳扳手儿，两人三脚，打打野鸭，copy不走样，把课堂开设为赛场，学生们无不跃跃欲试。“六一”儿童节的冷餐会上，让学生们做水果蛋糕，水果拼盘比赛，其乐融融，气氛热烈。把作文课开设为故事会，让“故事大王”把传奇惊险的故事娓娓道来。只有因地制宜，借助各种游戏、活动的开展，让学生在做中学，在玩中学，才能调动起学生无穷的乐趣。学生通过动手激发起活跃的思维，在游戏中积累起丰富的词汇，交流玩耍过程中的体验，然后通过教师的因势利导，学生必是文思如泉，妙笔生花，“沙沙沙”就能把此情此景生动逼真地叙述出来。

在教学作文《我的同学》时，我抓住学生爱画画爱猜谜的特点，让学生给自己最熟悉的人画一幅像，要求画出他的个儿、长相、穿着，画出人物与众不同的地方。学生兴致勃勃地画完后，个个争说所画人物的特点。按照学生的“画”和“话”，大家饶有兴趣地猜想这个学生画的是谁，议论纷纷，气氛活跃。见学生已进入“角色”，我便顺水推舟：“既然你们那么喜欢你们所画的人，为什么不写下来，让更多的人知道呢？”从“画”到“说”到“猜”直至“写”整个过程，学生都表现出强烈的兴趣。学生在动手过程中思维集中而活跃，并随着兴趣的迁移，他们在不知不觉中已跨入了写作之门，慢慢地对作文产生了浓厚的兴趣。

三、实践激趣，引导学生体验生活

“生活即作文，经历即文章”。让学生去开采生活这一矿藏，让学生去寻觅情感这一源泉，是激活学生写作兴趣的有效办法。让学生把习作与生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、动情，极大地激发了学生的写作兴趣。平时我们要有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；秋游时观察周围的环境，从而懂得保护自然……在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

《寻宝》是一个富有探险意蕴的作文题，我偷偷在校园的四处藏好了四件“宝物”——两粒巧克力糖、一支笔、一个会说话的兔子钥匙扣，并承诺谁找到宝物它就归谁。学生一听，立刻欢呼雀跃起来。为了让他们学会有条理地记叙文章，我让他们分组合作制定寻宝路线，记住寻宝时所需用到的动词，留意观察周遭同学的表情。

随着一声令下，寻宝活动开始了，同学们兴奋地冲向操场的各个角落仔细搜寻着。有爬网架的，挖沙坑的，戳草堆的，还有的连放水桶的地方也不放过。看着他们像无头苍蝇般乱撞，我便给了他们提示：不在上面在下面；不在外面在里面；不在前面在后面。得到提示，同学们又重新加入了“战斗”。一阵阵欢呼尖叫声传来，宝物纷纷落网。有的孩子兴高采烈，有的则垂头丧气，不管怎样他们都拥有了一次新奇的体验。

通过优化教学训练过程，我引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。回到教室后，又趁热打铁让他们交流寻宝过程中用到的动词，给动词配上合适的形容词。让寻到宝藏的同学说说寻宝窍门，再让大家抒发不同的寻宝体会和感受。在充分交流记录之后，学生们充满了写作的欲望。由于每个人的寻找方法、感受不一，所以作品也是各有侧重，没有雷同。当老师真正把作文主动权还给学生时，生活的涓涓细流才会在学生笔尖汩汩地流淌。