研究生思想政治课实践教学形式选择与优化策略探析

2016-04-13王吉平

陕西理工大学学报(社会科学版) 2016年4期

关键词：理论课研究生形式

王吉平

(陕西理工大学经济与法学学院，陕西汉中 723000)

研究生思想政治课实践教学形式选择与优化策略探析

王吉平

(陕西理工大学经济与法学学院，陕西汉中 723000)

从实践教学构成要素看，研究生思政课实践教学存在教师投入时间和精力有限、研究生参与积极性受到制约、学科性不易显现等问题。实践教学的基本形式有课堂实践、校园实践、社会实践等。可以把研究生思政课实践教学划分为综合性实践教学和单个课程实践教学，分别选择合理有效的实践形式，组织丰富多样的实践教学活动，以不断增强思政课实践教学的实效性。

研究生；思想政治理论课；实践教学；要素；形式

根据2010年8月中共中央宣传部、教育部《关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》中的规定，硕士研究生阶段开设必修课程“中国特色社会主义理论与实践研究”，开设“自然辩证法概论”、“马克思主义与社会科学方法论”作为选修课程。新的课程设置方案紧密联系研究生思想实际，进一步体现了坚持用马克思主义的立场、观点、方法，分析解决当代中国发展中的重大问题的要求。研究生思想政治理论课的教学只有做到理论与实践相结合，尤其重视实践教学，才能更好地培养学生联系实际思考理论问题、运用理论分析现实问题的能力，实现课程的基本功能。本文借鉴近些年相关研究和实践的成果，基于实践教学构成要素的分析，梳理研究生思政课实践教学存在的问题，从科学设计和选择实践教学形式的角度，探索研究生思政课实践教学改进之策，以益于增强研究生思想政治理论课教学的实效性。

一、基于实践教学构成要素的分析：研究生思政课实践教学存在的问题

实践教学是课程教学与专业教学的一个组成部分，是由实践主体、实践客体、实践条件和实践教学组织等诸因素有机结合而成的整体。研究生思想政治理论课实践教学的基本构成要素各有其特点，影响和制约着实践教学的开展和实效，是选择实践教学形式的重要依据。

1.思政课教师组织实践教学的时间和精力有限

研究生思政课教师是实践教学的重要主体，教师的实践教学认识水平、实践教学组织能力、实践教学经验、实践教学主题的选定、应对实践教学中突发性问题的能力等情况决定了实践教学的开展，直接影响实践教学的质量和效果。就多数高校而言，研究生思政课教师既要承担研究生的教学任务，又要承担较多的本科生思想政治理论课教学工作，教师教学工作负荷较大，另外还要完成比较繁重的科研任务及其它相关工作。在教学实际中，不少教师对实践教学的时间和精力的投入相当有限，难以组织丰富多彩的实践教学活动，有的教师仅象征性地进行实践活动，有的教师完全放弃实践教学。

2.研究生参与思政课实践教学活动的积极性存在制约

研究生是实践教学的另一方面的重要主体。研究生阶段更强调研究型学习，需要通过开放性、发散性的思维活动开展思辨性、批判性的学习。相对于本科生而言，研究生具备一定的理论思维水平和理论知识基础，具有把理论应用于实践的迫切愿望。研究生注重自主学习、互动式学习，课堂实践教学活动契合了他们的要求。研究生常常对如何看待与解决现实生活中纷繁复杂的现象和问题有着浓厚兴趣，喜欢就社会热点问题和各种社会思潮发表看法、进行争论。研究生的这些特点为组织实践教学提供了有利条件，客观上使高校便于开展思想政治理论课的实践教学活动。但是，在教学实际中，由于研究生专业学习和科研任务繁重，又要投入很多时间和精力学习外语、考取各种证书，这导致不少研究生缺乏深入学习研究非专业理论知识的时间和精力，进一步学习思想政治理论课积极性有限，这在客观上不利于思想政治理论课实践教学活动的组织和开展。

3.思政课实践教学内容的学科性不易显现

理论教学是实践教学的基础，实践教学是以理论教学获得的理论知识为指导的活动。实践教学作为思政课教学的一个组成部分，从根本上来说同样是为实现思政课的基本功能服务的。因此，实践教学的主题与内容应当与理论教学的基本原理保持一致，实践活动必须围绕思想政治理论课教学的基本要求而展开；实践教学与理论教学一样，都应当具备思想政治理论课的学科属性。与专业课程实践教学及专业综合性实践教学相比，思想政治理论课实践教学的独特性、学科性不易显现。专业课程实践教学如课程实验等紧密结合课程教授的原理或技能，与理论教学基本契合。专业综合性实践教学如专业实习等是专业基础知识和基本技能的综合训练，专业性、学科性非常鲜明。思想政治理论课的内容宏观、广泛而复杂，其实践教学与课程教授的原理、学科属性的对应、契合比较困难。在思想政治理论课教学实际中，不少实践教学活动往往与思想政治理论课基本内容关联并不紧密，虽然学生得到一定锻炼，但并不具有思想政治理论课基本属性，对实现思想政治理论课的教学目标的意义较弱[1]。内容针对性差、主题不明确、目标不清晰的实践教学即使形式热闹，教学效果也会大打折扣。

4.教学组织因素制约着思政课实践教学开展

教学计划、课时分配、教学班级等教学组织因素对实践教学具有较大影响。研究生思想政治理论课各门课程学时都比较少，如“中国特色社会主义理论与实践研究”课，开设1学期，总学时为36学时。在有限的学时中既要考虑到各章节理论教学的深度和广度，还要安排实践教学，存在一定困难。思想政治理论课是所有研究生的必修课，相对于专业课而言，面对的研究生数量众多，普遍采取大班授课方式，这就使组织课堂讨论、演讲、辩论等课堂实践教学活动比较困难，组织校园实践活动、校外社会实践的难度就更大了。此外，研究生思想政治理论课实践教学还受到场地基地、设施配备、经费支持、安全管理等条件的影响。

二、基于理论研究与教学实践的探索：研究生思政课实践教学的基本形式

在一定意义上讲，实践形式是实践教学的载体，是实践教学其它构成要素的集中表现,受其它构成要素的制约和影响。科学可行的实践形式是实施研究生思想政治理论课实践教学过程、确保实践教学质量与实效的必要条件。根据学者的相关研究和高校的教学实践，可以把研究生思想政治理论课实践教学形式概括为课堂实践、校园实践、社会实践等。

1.课堂实践

课堂实践也叫课内实践，主要是认识性实践，通常采用专题讨论、辩论、情景模拟、案例分析、主题演讲、学生讲课、观看与评议多媒体资料等多种方式。在课堂实践中，教师引导研究生开放性思考和自主交流，促进学生之间、师生之间讨论研讨，从不同视角、不同方面深化对理论的理解和认识，培养研究生理性分析问题的逻辑思维和能力[2]。课堂实践形式有利于克服课堂教学单向灌输的弊病、增强课堂教学的互动性和启发性、活跃课堂教学气氛、调动学生学习积极性。

2.校园实践

校园实践是体验性实践，是课堂实践活动的延伸，以教师为指导、以研究生为主体，教师指导研究生组织、参与、管理实践过程。挖掘各种纪念日蕴藏的丰富教育资源，利用政治性节日，党史上重大事件、重要人物纪念日等，因势利导地开展研究生实践教学[3]。校园实践方式包括学科竞赛、演讲比赛、专题报告、社团活动、读书活动、校园文化活动等。校园实践方式灵活多样，较课堂实践更生动活泼，比校外社会实践更易于组织。

3.社会实践

这里的社会实践一般是指校外实践活动，是在教师的指导下，有计划有目的地组织并引导研究生运用课堂所学理论知识，走进社会，在观察、调查、讨论、交流、分析、整理等实践活动中，了解和分析社会热点、难点问题。社会实践是综合性、拓展性实践，集政治性、思想性和专业性为一体，社会实践的方式包括参观访问、社会考察、生产劳动、志愿服务、公益活动、社区服务等。研究生直接走进企业、社区、农村或其它单位进行调查研究，融入到社会的真实场景中去，了解国情、了解社会、体验生活，能增强研究生的社会适应性和社会责任感，深化对理论知识的理解，使研究生思想政治理论课的教学内容和实践环节更贴近社会发展需求。

4.网络平台实践

网络平台实践是依托网络信息平台开展实践教学活动的形式，借助研究生对网络的关注，建立网络信息平台，最大化地为学生提供实践教学资源，比如经典著作、红色旅游胜地图文影像、实践基地介绍、专家访谈、案列介绍等。建立网络论坛、QQ群、微博、微信等网络交流平台，教师在网上发布实践教学任务，研究生在这些平台上学习交流，或者就某一问题或社会热点表达己见、阐述观点，进行真实的实践体验或可控的网络实践活动。教师根据学生在网上提交的最终实践成果给予成绩认定，从而实现实践教学活动的目的[4]。

此外，实践教学还可以项目为基础，在教师指导下，研究生组成实践项目小组，拟定实践项目实施的计划方案、流程设计、管理方案等，综合或交叉运用课堂、校内、校外实践方式，完成实践过程。以调查报告或心得体会的形式写出实践项目成果，各小组在课堂上向全班汇报演示实践项目成果[3]。

学者的相关研究和高校的教学实践所探索的实践形式丰富多彩，但是不同的实践形式特点不同、层次不同、侧重点不同、目的不同、功能不同，适用的时空不同。在教学实际中，思政课实践教学采用的形式多样，问题在于不少实践活动与思想政治理论课基本内容关联并不紧密；或者选择少数研究生点缀式地开展实践活动，没有实现面向全体研究生的教学要求；或者随意选择实践形式，活动往往是走马观花式的，并不能最大限度地实现教学实效[5]。

三、研究生思政课实践教学形式的选择策略

实践教学形式是研究生思政课实践教学的载体，只有科学设计实践教学模式，合理选择实践教学形式，才能解决由于实践教学基本构成要素现状制约而造成的问题，才能增强研究生思政课实践教学的实效性，才能实现思想政治理论课的功能。

1.研究生思政课实践教学划分为综合性实践教学和单个课程实践教学两部分

选择研究生思政课实践教学形式，必须从实践教学的基本构成要素出发，针对实践教学中存在的问题，适应教师和研究生实际，体现思政课教学内容，服从于思政课基本功能，面向全体研究生。

研究生思政课作为对研究生进行马克思主义理论教育的公共课，是由相互关联的若干门课程组成的一个课程系统，具有整体功能。研究生思政课的单个课程各有其基本范畴、原理和体系，各有其特殊的教学目的和要求。基于此，可以把研究生思政课实践教学设计为两个部分，一个部分是对应所有思想政治理论课的综合性实践教学，另一部分是对应思想政治理论课的单个课程的实践教学，两个部分构成一个完整的研究生思想政治理论课实践教学体系；其次，综合性实践教学和单个课程的实践教学分别选择各自有效的实践形式。

2.综合性实践教学主要采用校园实践、社会实践、网络平台实践等实践形式

研究生思政课具有完整的课程系统，内容广泛，而学时有限，又受到人员、经费、场地等限制，要让全体研究生结合每个理论知识领域进行实践教学活动难以做到。因此，有必要有可能设计一个对应所有思政课的综合性实践教学。综合性实践教学以研究生思政课各门课程的理论知识为基础，是各门课程的理论知识的综合运用，实践主题与研究生思想政治理论课的重要问题相关，实践目标与研究生思想政治理论课的教学要求相一致，实践主体覆盖全体研究生。

综合性实践教学必须紧紧围绕思想政治理论课中的重大理论与实践问题，主要采用校园实践、社会实践、网络平台实践等实践形式，而实施这几种实践形式的关键在于做到便于组织、研究生广泛参与、体现思想政治理论课基本属性。为此，对于校园实践、社会实践，可以给研究生提供系列性、多领域、难度相当、易于考评的实践课题，让研究生在教师指导下结合专业特点和个人兴趣选择实践课题和实践方式，在比较宽宏的时空中完成实践任务。网络平台实践有利于解决研究生数量众多带来的困难，当前学生更乐于通过网络平台进行沟通实践，在实践教学中要充分利用网络教学平台，不断探索和完善具体的操作方式和方法，以学生喜闻乐见的、形式多样的教学方式，提高整体的教学效果。

3.单个课程实践教学主要采用课堂实践形式

研究生思政课单个课程的实践教学应针对单个课程中的特定理论原理、知识领域而开展，主要采用课堂实践形式。

研究生思政课教学应面向研究生开放式教学，选择课程教学的重点难点热点内容，开展课堂教学实践，激发研究生探讨理论的热情，帮助研究生深化对理论观点的理解，引导研究生更加理性地分析社会问题。以“中国特色社会主义理论与实践研究”课为例，其目的和意义在于使研究生在学习中深化对中国特色社会主义重大理论与实践问题的认识，掌握理论体系的主要内容，提高运用这一理论分析和解决社会实际问题的能力和本领。在本课程的课堂实践教学中，突出课程的学术性、政治性和前沿性，围绕重大理论与实践问题，引导研究生开放性思考、交流、讨论与思辨，实现对重要理论认识的升华和对当今世界、当代中国面临的重大问题的科学分析[2]。课堂实践的实施方式包括专题研讨、案例分析、视频教学等，课堂实践可以采用分组活动、代表汇报，或提供多样化实践方案供研究生选择活动等组织方式，尽可能克服由于研究生数量多、大班授课等问题给实践教学带来的不利影响。

实践教学是实现思想政治理论课教学目的与功能的基本途径，科学设计和选择实践形式对增强思政课实践教学实效性具有重要意义。本文适应实践教学构成要素的影响和要求，仅提出了研究生思政课实践教学划为两个部分、分别选择有效实践形式的初步设想。有必要不断探索、创新和运用适应现实条件、符合思想政治理论课学科属性、便于研究生全员参与的实践教学形式，促进课程教学质量的稳步提升。

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